关于“过关课”的一些反思

                                  何兰兰

9月21日上午，上了新教师“过关课”。除了我的导师张睿，班里还来了许多经验丰富、教学能力扎实的前辈。由于之前的备课较充分，并且与两位课代表、六位组长的沟通交流较详细充足，因而，并不因为各位前辈审视的目光感到紧张。但第一组展示的过程中，我却逐渐焦急。

说实话，第一组的展示很棒——板书简洁、工整、重点突出，所有组员都参与了展示，每一位发言的成员都自信大方、声音洪亮。组长也能熟练的掌握流程，并且对展示的内容进行了巧妙的设计。但是，他们忘了展示的时间是有限的。

他们如此积极的展示，如此认真的对待自己分到的任务，如此努力的想要把事情做好，我真的不忍心打断他们。可是时间有限，在他们展示的中途，我不得不打断他们，以提醒他们注意时间。

然而，在提醒过的情况下，由于第一组学生的表现欲强烈，他们的展示依旧用了较长时间。所以，在其他同学评价质疑后，我没忍住批评了他们没有时间概念。我说：“你们组是第一组，你们准备充分，想抓住机会展现你们的优秀，这很好。但是，其他组也认真准备了，也很想让大家看到他们努力的成果。一节课只有45分钟，每一组都应该严格把握时间。”我说完，第一组几位同学露出了羞愧又有点失落的神色。

我知道那点失落是什么——他们想要以完美的展示获得绝对性的表扬，但未能达成。

我有些难受，也有些困惑：学生课堂上出现的非知识内容上的问题，是否该当堂指出？

思考良久，又参考了导师的建议，最终也未能得出非常确切的固定答案。判断是否该当堂指出，要根据课堂实际情况而定。在出现的问题不影响课堂秩序与课程进度的情况下，最好课下解决。因为课下时间更充裕，老师能冷静下来以更为循循善诱的方式，照顾到学生的心理，使得问题得到更为妥善的解决。当然，如果出现的问题已经影响了课堂秩序，必然要当堂解决。毕竟，无序的课堂必然无效。