再读《詹大年：好的关系，才是好的教育》

                                  苑青宇

“十一假期期间，我和他确立的关系，也就谈了十几天，考完试调整座位就分开了。”

“你觉得我们是谈恋爱吗？”

“现在我是觉得我们得关系是不对得，应该是只有好感吧。”

“你知道爱情得定义吗？爱情得三要素吗？”我问她。

“爱情还有定义？”她问。

这是我和我们班一个成绩优秀得女生谈论她和一个男生的“谈恋爱”问题时的一段对话。众所周知，校内谈恋爱是大的问题，用学校考评细则里的话说，属于我们学校“刚性规定”，同“私藏手机”、“打架”是一个性质的。翻开我们7班的历史，我知道并处理的大概有5次这种情况，有局限于班级之内的，也有延伸到其他班的，也有暑假在校外进行的。对比以往的“心惊胆战”，这次我的处理是“云淡风轻”。

就在刚才，可见时间，我把那个女生叫了过来，我问她同不同意我把这件事写在文章中，她说“你写吧”。我说，我这文章要是一等奖说不定还得大家传着学习呢。她害羞的笑了，伸头看了看我的电脑。

在这个大周第六天，晚上小节课学生把每日简评写好交上来，我翻开学生简评迅速浏览。每日简评是发现班级问题的好渠道，三年来我自己感觉这个要典工作做得最好，也确实及时发现和解决了很多问题。我们班的简评，不是我自己看，任课老师都有兴趣翻一翻，发现自己的教学问题，然后在班级里给学生反馈。逐渐的，学生知道自己提出地问题，老师是关注的，也就有认真写的动力了。所以，每日简评不能仅仅是班主任工作地好助手。

当然这一次，就发现会长在文章最后反映的这件事。发现以后，我并没有立刻就处理，而是等到第二天中午才处理。之所以，等到第二天中午，是怕晚上处理问题如果过激，夜里可能会出问题啊。

我先找到女生，询问情况，她很坦诚，把事情经过说了一遍，然后也提出前文缩写她的心理困惑和思考。她的坦白，让我很高兴，这个高兴已经掩盖了对“谈恋爱”这个问题的气愤。趁着这个高兴劲，我和她踏踏实实聊了“爱情”这个话题，还搜索了爱情的定义和爱情的要素。从语文古诗词里的“相见时难别亦难，东风无力百花残”，聊到心理学上的斯滕伯格。聊完这些，我才问她知道我们学校怎么处理“谈恋爱”问题吗。她说知道。但是，这个时候我已经不生气了，“交保证金和写保证书”这些吓唬人的话也说不出口了。

又读一遍詹大年的文章，我意识到，我和这位女生之间建立了“好”的关系，虽然她在学校谈恋爱的行为不是“对”的关系。同时，我和她之间“对”的关系应该是我作为班主任要严肃处理这件事，一是符合学校规章制度，二是对其他同学进行教育消除影响。但是“对”的关系，一定是“好”的关系吗？作为校园里的工作关系，这件事里有两个关系，师生关系和生生关系。做工作时，我们首先是追求关系的正确性，也就是做学生和老师该做的事情。追求正确性的代价，是用规则约束了关系，关系中时刻要准备接受信任危机和非黑即白的选择。经过这件事，我们要先建立“好”的关系，进而建立“对”的关系，这也是詹大年教会我的。“好”的关系可以帮我和学生建立信任关系，同时在做出选择为对方着想，进而达成“对”的关系。

结束时，我问她这件事要不要和家里说一下，她说可以。我说，这样想是对的，如果将来对哪个男孩有好感，首先要让自己的家人知道。家庭关系也是一样，先搞“好”关系，再去讲“对”于“不对”。她愿意让家人知道，说明她家的家庭关系一定很好，孩子犯了错，至少敢和家人说。

还有那个男孩，我们关系更好处理。我跟他说了，我不把你当学生，你别把我当老师，我们都是男人，让我们来一场男人与男人的对话。