学习哈佛教育，我们的做法

                         宋丽娟

教育的目的是什么？到底什么才是真正的教育？获得知识？掌握技能？取得成功？赢得尊重？还是，享受乐趣……，曾任耶鲁大学校长20年之久的理查德·莱文曾说过：“真正的教育不传授任何知识和技能，却能令人胜任任何学科和职业，这才是真正的教育。”对于教育的目的，哈佛的教育理念告诉我们：教育的目的不是学一堆知识，而是学会一种思维。

哈佛大学教学的第一个特点，是通识课（即共修基础课程）的门类非常广，其目的是通过给每一个本科学生广博的知识基础，来培养学生的辨识力。在大学四年中，学生了解到，在以往他所知晓的那个小小的世界之外还存在着更为广阔的天地，亲自去领略它的乐趣，充分汲取知识的营养，以支撑自己去征服那片注定要穿越的知识荒漠。

哈佛大学教学的第二个特点是鼓励学生的独立思考和想象力。在大学阶段自由地发挥个人潜质，自由地选择学习方向，不为功利所不为功利所累，为生命的成长确定方向，为社会、为人类的进步做出贡献。正如《大学的理念》的作者约翰·亨利·纽曼所说：“只有教育，才能使一个人对自己的观点和判断有清醒和自觉的认识，只有教育，才能令他阐明观点时有道理，表达时有说服力，鼓动时有力量。”教育令他看世界的本来面目，切中要害，解开思绪的乱麻，识破似是而非的诡辩，撇开无关的细节。教育能让人信服地胜任任何职位，驾轻就熟地精通任何学科。

哈佛大学教学的第三个特点是鼓励学生去实践。哈佛女校长德鲁·吉尔平·福斯特强调走出去了解整个世界是孩子们的必修课。她用自己的亲身经历告诉我们，我们到底为什么一定要走出去，看这个世界。世界有太多的内容需要我们去熟悉和探索，绝对不仅仅局限于学习他国的语言。语言只是一种工具，比它更重要的是学习陌生的文化与历史，他国的人文与生活。当我们看到的世界大了，才能更加宽容，才能更加坦荡。实际上，接受彼此的不同，尊重相互的差异已经成为“了解世界”的重点。

哈佛大学教学的第四个特点是培养学生养成一个思维方式。真正的教育，是批判性的独立思考、时时刻刻的自我觉知、终身学习的基础。教育的目的不是学会知识，而是学习一种思维方式——在繁琐无聊的生活中，时刻保持清醒的自我意识，不是“我”被杂乱、无意识的生活拖着走，而是生活由“我”掌控。

我校虽然和哈佛处于不同教育的不同阶段，但我校在学生步入学习阶段就开始培养学生的习惯，养成思维。首先是培养学生独立思考能力和想象力。例如我校实行的高效课堂，教师将学生要学习的知识进行整合，形成学生学习、思考的工具，学生利用教学工具进行自我研究，在学习中学会辨别的能力，养成独立思考的能力。其次是鼓励学生在做中学，强调实践的重要性。不管是学科知识的获得还是兴趣爱好的培养，我校始终坚持以学生为主体，让学生自己亲身参与、亲自去做，为了使学生更加贴近生活，让学生参与作物的种植、除草、杀虫以及收获。最后是学生在社团活动、种植园等活动中养成了思维方式，学会思考、选择，拥有信念、自由，这是教育的目的，也是获得幸福的终极能力！