小文、小宇、小山这三位同学上课总开小差，作业随随便便、马马虎虎，尤其是作业本上课外阅读短文几乎每次全是空白，每次都要补做，补做的效果也不理想。经过多次询问了解，他们的理由几乎一致：“不会”。真的是不会吗？我经过几次朗读测试，发现他们读课文比较流畅，文字障碍不明显，说明他们语文有一定的基础。再看他们的作业本，课外阅读短文没有留下任何阅读的痕迹，没有圈圈画画，更没有批注，说明他们根本就没有读，有时把他们叫到办公室，当着老师的面他们也没有耐心认认真真阅读，认认真真思考。这说明他们不是不会，而是有畏难情绪，缺乏耐心与专注，也就是态度有问题。为此，我专门挑选了语文作业本上节选的李汉荣先生写的《对一只蝴蝶的关怀》进行手把手问题引导法辅导。第（1）题，读第1自然段，根据事情发展的顺序，完成下面的情节发展图。这道题只要找到两个孩子一步步做了什么营救了蝴蝶就可以了。我让他们先默读第一段，然后说说两个孩子怎么救蝴蝶。蝴蝶在哪里？在水面上。手够不着怎么办？折柳条。柳条太短怎么办？两根柳条接起来。柳条够得着蝴蝶了，但蝴蝶不领情怎么办？女孩摘下蝴蝶结吸引蝴蝶。蝴蝶终于得救了。这个过程主要关注两个孩子的动作。至于救蝴蝶成功后他们的心情，只要找到相应的词语就可以了：从“紧张专注”到“又说又笑”。第（2）题解题方法也是有目的地寻读，辅导方法也是手把手问题引导法，不过，寻读范围扩大到一二两段。小男孩和小女孩对一只蝴蝶的关怀体现在哪三件事上？请用简洁的语言写一写。问题分解引导：刚才第一段两个小孩做了什么？把相关动作合并起来就是：把蝴蝶从水里救上来。怎么救？想方设法救。救上来就完事了吗？不是，他们把蝴蝶放在野蔷薇上，让它晒太阳，吸花蜜。接下来还做了什么？找一找，她俩再给蝴蝶搭了一个绿色的“避难所”，想得够周到的。要救蝴蝶就救到底。这样，三件事情很快找到了，去掉多余成分，语言就简洁了。看第（3）题：默读第3自然段，用横线画出作者主要观点。解题的方法还是找，也就是寻读。你们觉得这一段那一句话含义深刻，比较难懂？这句话就是作者的观点。这句话是对两个孩子关爱小生命，爱护大自然的高度赞扬。我们很愉快地完成了本次阅读任务。阅读是快乐的，做阅读理解题是为了深入地阅读，获得更多的快乐。只有读懂才能品尝到阅读的快乐，才能爱上阅读。小文、小宇、小山这三位同学上课总开小差，作业随随便便、马马虎虎，尤其是作业本上课外阅读短文几乎每次全是空白，每次都要补做，补做的效果也不理想。经过多次询问了解，他们的理由几乎一致：“不会”。真的是不会吗？我经过几次朗读测试，发现他们读课文比较流畅，文字障碍不明显，说明他们语文有一定的基础。再看他们的作业本，课外阅读短文没有留下任何阅读的痕迹，没有圈圈画画，更没有批注，说明他们根本就没有读，有时把他们叫到办公室，当着老师的面他们也没有耐心认认真真阅读，认认真真思考。这说明他们不是不会，而是有畏难情绪，缺乏耐心与专注，也就是态度有问题。为此，我专门挑选了语文作业本上节选的李汉荣先生写的《对一只蝴蝶的关怀》进行手把手问题引导法辅导。第（1）题，读第1自然段，根据事情发展的顺序，完成下面的情节发展图。这道题只要找到两个孩子一步步做了什么营救了蝴蝶就可以了。我让他们先默读第一段，然后说说两个孩子怎么救蝴蝶。蝴蝶在哪里？在水面上。手够不着怎么办？折柳条。柳条太短怎么办？两根柳条接起来。柳条够得着蝴蝶了，但蝴蝶不领情怎么办？女孩摘下蝴蝶结吸引蝴蝶。蝴蝶终于得救了。这个过程主要关注两个孩子的动作。至于救蝴蝶成功后他们的心情，只要找到相应的词语就可以了：从“紧张专注”到“又说又笑”。第（2）题解题方法也是有目的地寻读，辅导方法也是手把手问题引导法，不过，寻读范围扩大到一二两段。小男孩和小女孩对一只蝴蝶的关怀体现在哪三件事上？请用简洁的语言写一写。问题分解引导：刚才第一段两个小孩做了什么？把相关动作合并起来就是：把蝴蝶从水里救上来。怎么救？想方设法救。救上来就完事了吗？不是，他们把蝴蝶放在野蔷薇上，让它晒太阳，吸花蜜。接下来还做了什么？找一找，她俩再给蝴蝶搭了一个绿色的“避难所”，想得够周到的。要救蝴蝶就救到底。这样，三件事情很快找到了，去掉多余成分，语言就简洁了。看第（3）题：默读第3自然段，用横线画出作者主要观点。解题的方法还是找，也就是寻读。你们觉得这一段那一句话含义深刻，比较难懂？这句话就是作者的观点。这句话是对两个孩子关爱小生命，爱护大自然的高度赞扬。我们很愉快地完成了本次阅读任务。阅读是快乐的，做阅读理解题是为了深入地阅读，获得更多的快乐。只有读懂才能品尝到阅读的快乐，才能爱上阅读。