鼓励孩子在讲述中学习写作

文/米小妈妈

“米小，把今天看到的有趣的事给妈妈讲个故事吧”从女儿三岁左右开始，我便开始有意引导让女儿来给我讲故事。这些故事大多来源于和孩子一起的玩耍、观察、户外活动、亲子互动或者是对某本她喜欢故事的阐述。

“妈妈，我讲不好怎么办”最初她也会有这样的不自信，感觉好像如果自己讲不好我这个妈妈就一定会言辞犀利甚至揍她一顿似的。

“没事，就是讲讲你今天你眼睛看到的、小脑瓜里想到的而已，不管你讲成什么样，妈妈都喜欢”我眼神坚定语气和蔼可亲。

蚂蚁是我兄弟

它们排着队走路

我在幼儿园也排队走路

下雨了

我在家里和奶奶玩

我穿着蓝色的雨衣

蚂蚁躲起来了

这是某天从幼儿园接女儿回家的路上偶遇了一群排着队走路的蚂蚁，女儿兴致勃勃的观察了半天，看着蚂蚁走路、看着蚂蚁穿越树叶障碍，回家后女儿给我讲的故事，这还是发生在她三岁左右，基于她的讲述我给这段故事取名《蚂蚁是我的兄弟》，女儿很是欢喜。

这样的让女儿给我讲故事已经坚持了快三年，在这三年左右的时间里女儿的故事从最初的几十个字到现在的上千字、从最初的随意的表达到如今作文基础要素（时间、地点、人物、中心思想）的齐全、还有她自己天马行空的想象，我觉得这些年的努力她基本构建了对写作的初步认识。

还有这样的一篇文章，是某次和女儿在户外玩耍之后，她讲给我听的《我在春天的田野上奔跑》的故事，那时她四岁。

春天还没来

因为大树妈妈还没穿新衣服

小燕子回来了几只

还有小燕子会和春天姐姐一起回来

我上幼儿园了

和外公在幼儿园里等春天

春天一到

我就去捉蝴蝶

放到我的书包里

和我的兔子一起玩

我好好上学

妈妈就答应给我买坦克

我和外婆去田野里找荠菜

米小脱去厚厚的棉袄

在春天的田野里奔跑

还摔了个大跟头

衣服脏了

外婆生气了

打了我的小屁股

因为长期的鼓励和坚持，而女儿也习惯性的在洗澡、睡前、上学放学的路上给我讲故事，有时候是我主动邀请大部分时候都是她主动的要给我分享某段心情或者所见所思的故事。

每次女儿讲完故事，不管是好是坏，我都会给予热情的拥抱和超级赞的表情，肯定之后我会让女儿给我分享为什么她要讲这样的故事，在这样的分享中我逐渐导入女儿对写作一些基本要素的认知。

“米小，故事得有感情才有趣，你刚才讲的故事很有趣，故事中你要给大家表达的是什么情感呢”在女儿讲述《我在春天的田野上奔跑》后我认真的提出问题。

“就是我很开心，我希望春天早点来呀，春天要是来到了我就能和蝴蝶玩啦……”女儿一脸认真。

在一个四岁女孩的眼中，原来她想要的只是和蝴蝶一起的玩耍，这不正是故事的中心思想吗？

这样的故事还有很多，而大部分这样的故事我都以文字或者录音的形式帮她记录下来作为成长的某种印迹，对于女儿而言经过三年左右的训练，如今在她的眼里学校和朋友们一起的老鹰捉小鸡游戏、一起荡秋千游戏、甚至一起玩的手指游戏都是故事的素材来源，而对于父母只要你耐心的倾听孩子的心声，在有着长时间的训练和鼓励的基础上，讲故事对他们而言会非常的轻松有趣。

女儿因为有长期的训练，如今一些静止的物体也都能讲出故事来，比如幼儿园里2棵有着10多年树龄两棵泡桐树在她的眼里都是一个美丽的故事，这时她五岁。

中三班的操场上有2棵泡桐树

我站在班级里走廊里就能看见它们

它们开着淡紫色的花

味道好闻极了

泡桐树下还有一个小兔子的窝

夜晚的时候

躲在校园里的小兔子就会到兔子窝里睡觉

兔子是我们的好朋友

如果我第一名到学校

我就能看见泡桐树的花落满一地

我最喜欢欣赏它们了

它们是鲜花精灵公主

白天的时候有六朵花瓣

夜晚的时候就变成了五朵花瓣

妈妈说她小时候也最喜欢泡桐树

她小时候姥姥也给妈妈讲泡桐树的知识

泡桐树在韩国还是一种行道树呢

在我们校园里泡桐树不是行道树

是一种让小朋友们观赏的花

校门外的路上，也有很多泡桐树

要是我也变成小兔子

住在泡桐树下的兔子窝里

该多好呀！

或者我变成喜鹊和小燕子

飞着藏在泡桐树的花朵和叶子间

那我就能观赏蓝天和白云了

还能通过泡桐树的枝条爬进教室

就不用走楼梯啦！

 

我一直认为让孩子坚持写作或者表达，不应该是一种生硬的方式而是应该鼓励她们讲述或记录她们眼里的世界，看到的听到的观察到的，用她们的语言来表达，也许这样的纯真无邪的年岁会随着上学而被磨灭，但是我还是尽力的想要去保护她的童真，鼓励她发自内心表达，坚持下去，又何愁孩子将来写作会是问题呢！

如果你因为孩子不会写作而焦躁，如果你也给孩子买了若干作文速成法的教材，如果你的孩子还不太擅长讲故事，那么请放慢脚步用心去聆听孩子内心的世界，她们所见、所闻、所想、所思其实都是作文。