警惕“标签思维”

“标签化”是指人们为了说明一件事物，将某人或某物定型化或者归入某一类，以共同认知的概念概括该事物，以便于人们快速的对事物的理解。

其实，任何人或事物都没有固有属性（也就是所谓的“标签”），它的所有优点，缺点其实都是外界不同需求下的不同体现。同一个特点在不同情况下可能是优点也可能是缺点。就连这一特点也是与外界粘连显现出来的，单独就任何一人或事物本身而言，无法贴上任何标签化的形容。

 “标签思维”是指对所有经历或看到的人、事物的思维固化判断。“标签化思维”的局限性首先在于，轻率根据某个人的群体身份而下定论，在标签中很容易使得认知与现实产生偏差。

以上是在哲学层面对“标签化”、“标签思维”的描述，这些或许可以引发我们对语文教学的思考。

统编小学语文教材，是“单元主题”和“语文要素”双线组元，在同一主题下，极易出现“伟大”、“舍己为人”、“思乡”等标签化的词语。这些词语的描述是一定程度上是正确的，但是这些词语的意义应该从两个方面进行建构：一方面是学生原来的知识结构，另一方面需要回到“这一篇”的语言文字本身。如果脱离了“这一篇”，脱离了语言文字本身，可就可以说这些词语只是些“标签化”的词语，学生并没有走进课文中去，更没有走进作者的内心。

下面分享几个教学片断：

“漂泊、孤寂、凄凉”

在教学一年级下册古诗《静夜思》时，当课件上出示“漂泊、孤寂、凄凉”这些词语的时候，对于一年级的学生来说，是否能理解呢？在这一环节中，“漂泊、孤寂、凄凉”这些词语就是“标签化”的词语，而且是教师给贴上的标签。在这一教学环节中，只是教师在告诉学生，学生未必能理解。如此教学必然是无效或是低效的。

教学时，不仅要思考“教什么”，“怎么教”，还需要思考“教到什么程度”。例如一二年级的古诗教到什么程度？这就需要教师参考《语文课程标准》中对于古诗教学的要求：

第一学段“阅读”

诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

对照要求，我们可以明白，原来对于一二年级，只要求学生感受语言的优美，并非要理解每一个词、每一句诗的意思。对于古诗中蕴含的情感，只需要初步体验，不需要深挖；如果教师想引领着学生往前再走一步，让学生感受诗歌中的情感，一定要避免直白的讲授。忽略了学生的讲授，根本无法引起学生的共鸣。

对于古诗，讲究“知人论世”。《静夜思》这首诗作于唐玄宗开元十四年，当时李白二十六岁，卧病扬州旅社。如果我们把写作的背景转化为一年级小朋友能听懂的话“一个人，只身在外，远离亲人、朋友，而且卧病在床”，或许他们结合自己的生活体验应该可以大致了解诗人内心的凄苦。孩子们可以用自己的语言表达自己的初步情感体验，教师没有必要纠结于哪一个词。

“明贬实褒”

四年级下册第四单元的语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”，所以在教学《猫》一课时要关注作者的表达方法。

在学习作者的表达方法时，一学生提到了“明贬实褒”一词。教师相机通过课件出示：

老舍先生用这种明贬实褒的写法，说明他真的喜爱猫，把猫当成了家里的重要一员。

从教学环节来看，学生（只是）提到了“明贬实褒”。我们再读一读课件上的话，通过这段话，学生是否能理解“明贬实褒”？如果仅仅在“明贬实褒”这四个字本身下功夫，学生显然是理解不到位的。要理解词语的意思，最好的方法是回到语言文字本身，回到具体的语境中去。

再者，从教学内容来看，教师在教学时能关注到“明贬实褒”这一写法，体现了教师在教学内容上有从“写了什么”转变为“怎么写的”的意识。不过，有时候我们还需要再往前走一下，思考作者“为什么这样写”，当意识到这一点的时候就和本单元的语文要素“体会作家是如何表达对动物的感情的”建立了联系。

讲故事

三年级下册《鹿角和鹿腿》是一则寓言故事，依据文体特点编者设计了以下两个课后问题：

2.根据下面的提示，用自己的话讲讲这个故事。

角：美丽  欣赏  差点儿送命

腿：难看  抱怨  狮口逃生

3. 下面的说法，你赞同哪一种？说说你的理由。

美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才是重要的。

鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。

问题2关注了寓言故事的内容，问题3关注了寓言故事的寓意。

在教学时，学生用自己讲一讲这个故事时，学生会不自觉的对故事进行（简要）复述。在教学时，教师对于讲故事、简要复述、详细复述、创造性复述这些概念应该有清晰的认识，只有厘清这几个概念，才能教正确，才能教的有效。

复述和讲故事是有区别的。复述指的是把课文中的故事或事件(已经组织好的语言），选取关键性的语句或内容，复述下来；而讲故事是把课文中的故事讲下来（需要你思考，自己组织语言）。再者，复述和讲故事的语气不同，我们常说这个人会讲故事，而从没有听别人说过这个人会复述。讲故事要绘声绘色，有时还需要动作、神态的辅助。

故事，是低年级学生接触最多、最感兴趣的文本形式，在低年级教材中亦占据主要地位。从一年级下册要求学生学习完课文后尝试说一说故事中的重要情节，到二年级上下册明确安排的15次讲故事练习，我们可以发现课后习题中其实隐藏着一条能力训练的线——如何讲好故事。在教材中提供了多种易教便学的支架：插图、关键词、表格、思维导图等，教师要用好这些支架，让学生真正掌握讲故事的能力。

标签是我们对事物的概括与说明，标签化的表达往往是成语、俗语、抽象的概念等等。他受限于时间、地点、场景等客观因素。人们的认知只是他个人对事物的理解，由于认知的局限，往往造成认知上的狭隘。主观上是因为以一些概念代替了思维。

逻辑学定义概念是“确定其内涵，包括其所有的外延。”而我们的知识体系由于过度的细分，对于事物的整体掌握显得更缺乏，概念作为信息流通，简洁性更利于传播。但势必摒弃了一些不重要的信息，若不进行有效的思辨思维，就会造成概念化的局限。

一切的一切，皆需要思考。

没有思考的生活是不值得过的。

德重

2022年4月7日星期四