有效教研

一个学校的发展，关键在教师。一位好教师，应该着眼学生的发展；一位好校长，应该着眼教师的发展。教师的发展，关键在教研。只有有效的教研活动，才能促进教师的专业发展。

每一所学校都会开展教研活动，开展的效果却参差不齐。原因在哪呢？上海市教育科学研究院祝庆东主任认为：教研活动走入了形散、神也散的怪圈。

以听评课活动为例（这是学校常规的教研活动）。在评课时，每一位教师的评课角度不尽相同：有的关注学生的参与度，有的关注教学目标的设计，有的关注教师专业素养，有的关注教学效果，有的关注信息技术的运用，有的关注德育的落实。

说实话，我们学校的听评课活动就是这样开展的，各抒己见。这样评课有效果吗？效果肯定是有的。那么，我们再追问一句，效果怎样？我们不得不说，效果并不明显。

祝主任一针见血的指出了其症结所在——教研只有一个话题，却没有主题。话题并不等同于主题，话题过于宽泛，没有具体的目标，教研自然是低效的。

如何去策划主题教研活动呢？当我们把一次听评课活动，定下一个主题，如：《关于“教学语言有效性”的活动策划》，参与活动的教师便明白了此次听评课活动的主题是“教学语言有效性”。此次活动的目的，不是去挑别人的毛病，而是去学习人家的优点。听课时，出发点不一样，观察的视角自然不同。聚焦于一点，效果自然会有所提升。为了提高教研的效果，还可以搭建教研的支架（提高教研的技术含量），让参与教师完成“导研卡”。

有效教研，是提升教师专业素养的主要路径；专业素养，是开展有效教研的重要目标。有效的教研活动，一方面取决于教研活动的策划者；另一方面则取决于教研活动的参与者——教师。当教师一直处于“被教研”的境地，一直被推着走，效果必然是有限的。好的教研效果还取决于一个团队的团队文化。一群人，不同心，是团伙；一群人，一条心，才是团队。试问一下，你有团队吗？你的团队有文化吗？一个有着浓厚学习氛围的团队，在组织一次主题教研活动时，还会有一个教研的前提——广泛的教研活动，随时随地，在互动交流中提升自己。还会有一个教研基础——自我教研，在反思中改进教学改变自己。

在教研活动中，应努力做到全员参与，全身心参与，全过程参与；参与的实质，是思维的参与，而不只是人的参与。

教师应该以研究的态度对待工作，把工作当成研究任务来完成。相对于一线教师来说，最不缺的是教学教研（写作）的素材，缺少的是学术的支撑，结合理论搭建好框架，有目的、有针对性的进行实践，最后让教研的素材对号入座，就形成了系统的教研成果。

无论是教研，还是教学，我们并不缺少所对应的操作的方法、策略、理论、理念，关键在于落实，在于实施。按祝主任的话说，这些教研活动的策略与实施的研究成果早在20年前已经摆在那里了，只是脚踏实地去做的不多，这就又回到了那句老话，知易行难。所以，我们应该像我国的大教育家陶行知先生学习，努力做到“知行合一”。

家校合作

家校合作，要真正的发挥家长的主观能动性，而不是让家长委员会成为一个摆设。李家成教授告诫我们，应该放下对家长的傲慢与偏见，去尊重、理解家长。例如：“家长开放日”活动，为了让活动真实、有效的开展，可以确定主题——“聚焦课堂、共育新苗，家校联合教研活动”。在活动开始前一周，打印邀请函，设计听课交流反馈表。有计划，有目的开展听评课交流活动。

任何活动，迈出第一步往往是最难的，俗话不也常说“头三脚难踢”吗？当我们把“家长开放日”这一个活动做扎实了，也就迈出了“家校合作”这一万里长征的第一步。

思维导图

连续三天的培训，六场讲座，今天下午的讲座的气氛是最活跃、最快乐的。这让我想起了苏霍姆林斯基所说的一句话，当人一直处于兴奋的状态下，其注意力及思维的品质必然下降（印象中大致意思如此）。整场讲座听下来，还好，还是有所收获的。郭立中老师作为企业培训师，和做学术研究的专家、学者的授课风格迥然不同。小礼品的准备，小组积分机制，互动式的教学，适时的插科打诨，让学员们轻轻松松的度过了一个下午。郭老师在轻松、愉悦的教学环节中，巧妙的把要分享的知识融入其中，这是值得我们一线教师借鉴学习。

通过一下午的学习，对于思维导图有了一个粗浅的认识，但还仍未入门。课余休息时，我自己划了一个自以为是思维导图的图给郭老师看，他说，你这不是思维导图，而是流程图。在和郭老师交流的过程中了解到，原来认知中的鱼骨图、时间轴、树状图，都不是思维导图。思维导图自有它的规则和逻辑。

行文至此，最后再来说一说在上海教育科学研究院祝庆东主任眼中，上海和河南的教育差别在哪儿？考试学科，上海没有河南好；不考试的学科，河南没有上海好。幼儿教育，艺术教育，上海至少超过河南20年。此言，应该并非危言耸听，从上午祝主任分享的20年前的教科研成果——《教研活动的创新策略与实施》，便可见一斑。

德重

2021年5月9日星期日于上海智城