行走在路上（73）：《鲸》课堂教学手记

《鲸》一课的教学设计也是几次斟酌后，方最后定稿。第一次的课堂实践在我校五年级进行。按单元的设计思路来看，它的教学是在《太阳》一课教学后的延续，呈现了说明文单元教学的一致性。《太阳》一课的课堂实践是在四年级进行的，从上一节的学情方面考虑，《鲸》一课安排在了五年级。在课堂实践中，无论是在教学策略或是教学设计上都存在着诸多问题，希望通过梳理再次调整教学设计，让教学更具有效性。

梳理之后先呈现教学设计如下：                                                                                                                                                          

《鲸》教学设计

教学目标：

1.读懂习作例文《鲸》的内容，能对照批注和课文内容了解作者在介绍鲸的特点时所运用的说明方法。

2.能与习作内容有结合，依据习作提示，尝试运用恰当的说明方法，简单介绍生活中常见的一种事物。

教学重点：

能对照批注和课文内容了解作者在介绍鲸的特点时所运用的说明方法。学会简单介绍生活中常见的一种事物。

教学过程：

一、 谈话导入，引导质疑。3分钟

    同学们，你们知道现在地球上是大的动物是什么吗？对，不错，是鲸，让我们一起来欣赏一下和鲸有关的图片吧！（播放课件）欣赏图片时，想一想，关于鲸，你有什么问题？

二、初读课文，整体把握内容。12分钟

1.适当梳理学生的问题，引入课文。

2.采用“用较快的速度默读课文”的阅读策略，引导学生自由读文，读通句子，读懂内容。完成相关阅读单：

采用分小组学习的方式完成阅读单，分提纲式、图表式、思维导图式三种：

阅读学习单一：

第一部分（第1自然）介绍了鲸的__________________________。

第二部分（第2自然段）介绍了鲸的__________________________。

第三部分（第3自然段）介绍了鲸的__________________________。

第四部分（第4、5、6自然段）介绍了鲸的__________________________。

第五部分（第7自然段）介绍了鲸的__________________________。

阅读学习单二：

阅读学习单三：

（蓝、紫部分在第三环节教学中相应出示）

3.小组汇报，梳理课文的主要内容，并对比三种概括课文主要内容学习方法的优劣。（使用实物投影进行展示）

阅读学习单一：

第一部分（第1自然）鲸体形非常大。

第二部分（第2自然段）鲸是哺乳动物，不属于鱼类。

第三部分（第3自然段）鲸的种类。

第四部分（第4、5、6自然段）鲸的生活习性，分别介绍了鲸的捕食、呼吸、睡觉三个方面的特点

第五部分（第7自然段）最后讲鲸的生长特点。

阅读学习单三：

通过对课文结构的梳理，引领学生从文章的整体把握文章结构。在文章结构上，可以分段介绍事物的各个方面。

三、关注说明方法，体会语言表述的准确、严谨。10

教师引导学生将围绕课后问题“对照批注和课文内容，说说课文运用了哪些说明方法来介绍鲸的特点”中，圈画的句子和自己批注的说明方法进行交流，汇报。

1.关注说明方法，领悟表达的妙处

学生会找出相关句子进行交流。如：

我国发现过一头近四十吨重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。（列数字、作比较、举例子）

有一种号称“海中之虎”的虎鲸，常常好几十头结成一群，围住一头三十多吨重的长须鲸，几个小时就把它吃光。（举例子、列数字）

长须鲸刚生下来就有十多米长，七千公斤重，一天能长三十公斤到五十公斤，两三年就可以长成大鲸。（列数字）

……

在自主学习环节中，教师应给予学生充分的学习、交流、讨论的时间，这一环节越扎实、下一步的教学才会更轻松。在本环节小结时，教师应点明恰当的运用说明方法的作用，提醒学习在说明文的习作时，要恰当的运用说明方法，力求把事物的特点说清楚。

2.关注课文批注，体会语言的准确

学生在汇报时，教师应相机提醒学生关注课本旁边的批注“‘近四十吨’‘约十七米长’，用词非常准确”，引领学生揣摩说明文语言表述的准确、严谨的特点。

例如：

“我国发现过一头近四十吨重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。”

这一句话，可以让学生删去“近”、“约”之后，对比着读一读，比较两句话有什么不同。通过比较，让学生明白用上“近”、“约”两个字表述更准确、严谨，进一步体会有时候句子中模糊的数字是为了更准确的表达。课文中如此表达的语句较多，可以让学生再读课文，汇报类似的语句。

四、结合习作内容，进行习作指导。15分钟

学生仅仅知道了说明方法并不见得会写好说明文，还得知道用这些说明方法来说明事物的什么特点才行，这才是本单元习作的第一道难关。

1.尝试完成“筷子”的思维导图，梳理相关写作内容。

2. 选取一到两个和“筷子”相关的主要内容进行说明。

此次，教学实践中，教学时间与每一个教学环节的预设时间出入较大。

谈话导入环节中预设环节只安排了3分钟的时间，可以实际教学中却用了7分钟。这暴露了自己教学中一贯常犯的教学随意性的问题。在实际授课前还一直思考着教学设计，常常在临上课上添加上一两个自以为是的两个问题，从而打破原来的教学预设。如此的临时性改变，往往造成课堂教学时间的把握出现偏差。从对立面讲，我以为，无论在课前抑或是在课后，课堂上都并未必一定按照既定的教学设计展开。毕竟教学设计是死的，课堂却是活的；但是有一点却要警惕，每一次的临时性变动都一定要慎之又慎。毕竟定下来的教学设计往往比一时蹦出来的念头更成熟一些。

整体感知环节预设是12分钟的时间，实际教学用了18分钟。此处问题在于对学情的关注度不足。学生在填写阅读学习单一时，占用了较多的时间。通过对各小组阅读学习单的检阅，发现学生提炼段落的关键信息的能力仍需要提高。还有一点，阅读学习单（一）设计成三种形式，在实际教学中冲谈了对教学目标的达标，得不偿失。原本是想着在此环节中，把列提纲、列图表、画思维导图等阅读策略都带入课堂，这些策略都有助于学生突破概括课堂主要内容这一难点。在实际教学中却发现，一下子呈现如此多的方法，让学生不明所以，造成了学生认知的混淆。

课堂上，当教师想着给学生更多东西的时候，常常在不知不觉间，把课堂塞的过满，从而造成教学目标的模糊。为此，在教学设计中一定要学会做减法，只有这样才可以突出教学目标，让教学更具有效性。这一环节可以做以下改进，把提纲和图表这两类阅读学习单都去掉，每一个组都运用思维导图的阅读学习单。如此一来，学生不仅可以对思维导图有一个更清晰的认知；而且对课文的整体结构的认知也会更清晰。

在课堂上，还发现学生对思维导图还不熟悉，许多学生在填写时不清楚每一项应该对应的教学内容。因此在教学中，可以把鲸每一个特点所对应的段落标注在阅读学习单上，给学生的思维搭建一个阶梯。

在品析课堂中的语句，体味说明方法的运用这一环节用时12分钟，超时2分钟。纵然如此，，自我感觉在这一环节教学仍然过于匆匆。再回到学情上说，说明方法的作用和说明文语言的准确、严谨的特点等，在《太阳》一课中都进行了有效的落实，这里如果仍然把学生的认知看成是一张白纸，肯定是有问题的。再者，从《鲸》在整个单元中处于习作例文这一点考虑，说明文语言的准确、严谨这一特点显然对于习作指导的意义并不大，为此，此环节也可以删去。

上面这些教学问题以后三个教学环节在课堂上落实时基本上已经快要下课了。而教学要解决的重点，习作的迁移训练仍然还没有开始，这是此设计最大的败笔。如果对以上的教学环节进行整合，可以大致预算出前面的教学时间。导入3分钟，整体感知10分钟，品悟说明方法10分钟。如此一来，前面的教学时间应该可以控制在25分钟以内。然后，让学生完成阅读学习单（二）5分钟，接着进行小练笔10分钟。最后，把《筷子》这一说明文的习作当作课下作业。

如此设计，应该比原教学设计更具实效性。

德重

2018年5月2日星期三