或许当了几十年的班主任，从来都没有想过这个问题。因为优秀班级从来都不是我们自己说了算，都是学校认定的，教导处（学工处）说优秀就是优秀，我们班主任还操这份心干什么？

以前，我也是这么想的，甚至都没意识到这是个问题。但是，当我看到全国知名班主任王怀玉带领她的团队在深入研讨的时候，我把我的注意力也集中到了这个问题上，思考了一下后，发现这是一个非常重要的也是非常有意思的问题。

说重要，这是因为优秀是一个方向，是一个导引，弄清楚弄明白优秀是什么样的，无疑就会让我们在具体的实践工作中少走弯路，工作更高效，更有指向性。

这里，我必需旗帜鲜明的表达一个观点，我认为，班级发展有自己的规律，优秀班级是在班级发展规律的指引下，走的较远的班级。我承认，在学校里，学校安排啥就在班级里抓啥的听话的班主任，总是更受领导待见，但在当前的环境里，建设优秀班级，非常考验班主任的专业定力。没有自己的规划，仅仅能够较好的完成学校安排的各项任务的班级，注定是走不远的，不一定是优秀班级！这是因为，学校领导或者教导处（学工处）时常安排的大多都是临时性工作。临时性工作，不是系统性考虑的结果，不是班级发展的刚需。当然，在当前的环境下，临时性工作不做也是不行的，只有做到临时性工作和常规工作齐头并进，坚定不移的推进常规工作，或者说站在班级发展的高度看待临时性工作，才是成为优秀班级的应有样态。

说有意思，是因为要想回答这个问题，必需对许多问题有清醒的认识。比如，班级管理工作的内涵是什么？优秀班级可以表征量化吗？优秀班级都是一样的吗？这些问题都清楚了，我们对优秀班级就会有更清醒的认识，优秀班级的样态就在我们的头脑里浮现了。

因此，即便是非常困难，我还是想尝试回答一下这个问题。

一、优秀班级有多种产生方法。

虽然都称之为优秀班级，但显然优秀班级有多种产生方法。比如，学校内部每年可能会评选优秀班级，这种优秀班级是怎么产生的呢？可能是依据一些易于量化的标准打分出来的，或者是无记名投票投出来的。但不管是怎么样产生的，每一年一定都会有一个或者多个优秀班级，因此，这种优秀班级可能是“矮子里面的将军”。选出来的班级是不是优秀的？不一定，但一定是相对较好的。

而另一种优秀班级，产生的办法完全不一样。首先，需要在大量“矮子里面的选将军”的实践基础上，参阅了大量相对优秀班级的基础上，得出的优秀班级普遍具有的特征。这些特征是一个标准。有了这些标准之后，就可以按图索骥去学校里找符合标准的班级。显然，是先有标准，后有优秀班级，有时也可能在学校里找不到符合标准的班级。

纵观两种优秀班级，显然，第二种办法产生的优秀班级更具有内涵，是货真价实的优秀。

二、优秀班级有多种样态。

如果我们把目光集中在优秀二字身上，我们就可以发现，优秀也应该是有多种多样的，优秀班级应该有多种样态的。上面第二种选择办法里的标准，显然也只是一个标高，是一个共性的标准。这一点其实也很好理解。不同的班级里学生不一样，就会导致他们的特征、思维方式不一样，不同的班主任，带班方式也不一样，这些不一样，最终都会让班级发展呈现出许多个性特征，因此，我们应该认识到优秀是多样的，把优秀的认识拘泥成某一种固定的形象，只会僵化我们的思维，妨碍我们的实践。

有了这样两点认识之后，我认为，班级发展的最终目标是育人，因此，我们应该站在核心素养发展的高度去看到优秀班级的样态，即在班级发展的过程中，班集体对学生的发展成长有多大的正向促进作用，而不是把优秀班主任的能力素养，按照某些规定的动作要求，要求优秀班级必需完成。

所以，班级发展是不是有明确的规划，这应该是第一点。具体一点，那就是这个发展规划是不是具体的，是不是与每个人密切相关的，是不是每个学生发展目标的综合反映。

第二点 ，那就是班级是否是团结的，是否有凝聚力，是否有正能量。

第三点，那就是班级是不是积极向上的，学生是不是自律、自信阳光的。

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