快上晚自习的时候，梅跟在我的后面进了办公室，然后把一张邹巴巴的100元钱递给了我，说，“杨老师，刚才我在我们教室的走廊里发现了这张钱，我也不知道是谁的，现在我把它交给您……”

等我核实清楚的确属于拾金不昧之后，我就开始非常高兴。作为中职学校的班主任，给学生做德育工作向来就很难找到身边的例子，更何况一百元，对我们这山区的学生来说已经不是一个小数目了，但梅能够不为利益所动，肯定值得在班上大力弘扬。

可是，等我在班上鼓动三尺之舌，把这件事渲染的群情激昂回办公室刚坐下的时候，棘手的事情就来了。我刚回到办公室，明和杰就跟进来，而且都说自己丢了钱。

“杨老师，我把钱弄丢了，不知道梅捡到的那些钱是不是我的……”

“杨老师，我也把钱弄丢了……”

就这样，面对这一百元，眨眼间就出现了两个认领者！

这有些出乎我的预料。于是，我开始在细节上下功夫，期望通过这种方式能够甄别出这一百元真正的主人。

我把明和杰分开，然后一个一个的询问“丢了多少钱，大约什么时候丢的，估计在什么地方丢的………”

可遗憾的是仍然没有结果。明说自己丢了一百元钱。而且在吃晚饭的时候，还见到自己的那一百元钱了。吃完了饭，他就从餐厅直接进了教室。等到这班上讲梅拾金不昧的事迹的时候，他才发现自己的那一百元丢了。所以，丢钱的地点应该不排除走廊……

而杰也说自己丢了一百元钱。晚餐过后打了篮球，然后去寝室洗了把脸，接着就回教室了。发现自己丢了钱的时候，晚自习的铃声已经响了……

听了两人的描述，我更加不知所措。看来，有人丢了钱是真的。可是，这一百元到底是谁的呢？有可能是明的，也有可能是杰的，当然也有可能是其他别人的……一时没了办法之后，我决定让杰和明二人先回教室，给他们说容我调查调查，把情况弄清楚了再说。

等杰和明离开之后，我把这个问题抛给了办公室里的老师们。

有老师说，最好的办法是问计于民，把问题抛给学生，然后让学生在讨论中判断到底该怎么解决。

这时有老师提醒说，这种办法并不可行。问计于民，看似是把问题公开了汇集民智，但是，这样做也就等于承认了明和杰丢钱的事，要是万一他们二人中有人是见财起意，要冒名来领取这一百元钱的呢？！

于是，又有老师说，是要提防有人冒领，不然就会让拾金不昧的壮举变成了不劳而获的坏事。所以，最好是私下调查一下杰和明身边的人，看看他们是不是真的丢了钱……

但是，马上有老师说，调查杰和明身边的人，也就是明确的告诉他们老师在怀疑他们。如果真的这么做，不仅会让会让杰和明觉得老师不信任他们，而且会让事情变得更复杂……

也有老师说，每张钱上都有编号，如果杰和明他们中有人能说出那张钱的编号，则钱就是这个人的……

但同样有人反驳说，任何一个常人通常都不会把口袋里的钱的编号记住。若是有人专门记住了钱的编号，而这之后这张一百元钱恰好又丢了，这样的人更可疑……

还有人说，万一找不出是谁丢的这一百元，就让他们平分，或者是老师再添加一百元，让他们每个人都领一百元钱去……

但这种想法一说出来，立马遭到了众人的反对。明明是丢了一百元，凭什么要分五十元给别人。而老师添一百元，同样不可取。学生丢钱，也是教育他们保管好自己钱财物的机会，而且给学生捐钱就是捐钱，不能这么不明不白的送钱，更何况还不能确认他们俩是不是都丢了钱……

就这样，老师们也没能给出统一的处理意见。

听了老师们的讨论，我更加焦急。他们说完自己的想法，完全可以置身事外，该做啥的就去做啥，但是，揣着学生捡来的一百元钱，我又该怎么办呢？

这一百元最后没有找到失主。

只觉得要找这一百元的失主所需要的代价太大，比如需要动用刑侦手段等，我们只好放弃了努力。我当着学生的面把这一百元进行了封存，然后从口袋里拿出了两百元，然后给了两位学生，特别强调这是老师对学生丢钱的慰问金。

就这样，这件事匆匆了结，而我，却一直陷在苦恼之中。时间久了，另一个问题却开始在我的头脑中盘旋，理想状态下，任何事情都有结果，但在生活中，却往往要受制于各种实际情况的限制，作为班主任，像我这样，遇到一个问题，一直打破沙锅问到底，是不是有强迫症呢？如果并不是所有发生在班级里的问题都需要有个答案，那么我们处理这些问题的度又在哪里呢？

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