佐藤学在《静悄悄的革命》一书中，描述了发展共同体的概念，“......不仅学生们相互学习、成长，作为教育专家的教师也相互学习、提高，家长和市民也参加学习、共同发展。”归纳成为一句话，所谓的共同体，其实就是相互学习，共同成长群体。

站在班级层面来看，作为学校的基层组织结构，班级最应该注重生态的构建，成为一个发展共同体。因为一个班级内部，学生的学习、表现等各方面的情况都差不多，也有共同的发展目标，在班主任的引领下，班级也有共同的发展举措。但是，一个不容置疑的事实是，当下的许多班级离成为发展共同体都还比较远。

但是，如果微观任何一个班级，我们可以发现，在班级内部发展共同体一直都存在的，每一个班级其实或多或少的都有一些共同体。只是数量多少不同，发展的层次不一样。优秀班级的共同体更为明显一些，紧密一些，而一般的班级内部更为隐蔽一些，即便是看似一盘散沙的班级里，三三两两的学生构成的非正式群体也是存在的，而这些非正式群体其实就是发展共同体。只是我们可能在带班的过程中，有意无意的忽视了这些现象。

因此，作为班主任，构建班级发展共同体，如果觉得以一个班级为单位，受制于各种条件的限制，构建一个大的发展共同体有难度的话，应该把着力点放到班级的这些非正式群体上来，对它们进行引导、规范、强化。

在自然状态下，班级内自生自灭的非正式群体是良莠不齐的，学生因为兴趣、地位等因素的作用聚集在一起，有可能是干正事，对发展有利，但是也有可能是形成小的团伙，私底下干坏事。因此，班主任要充分利用非正式群体的正向功能，保护、鼓励积极型群体，引导中间群体，拆分、合并和消极群体。

非正式群体，往往是作为正式群体的补充而存在和发展起来的，能够较好的满足学生的多元化需求，因此，对于那些有发展前途的积极的非正式群体，要进行积极的引导，一是在制度上帮扶，比如帮助它们建立起批评与自我批评的制度，互帮互学，逐步树立起勤奋、踏实、团结、进取的良好风气。二是要支持、引导它们开展各项有益的活动。比如，组织科技、书法、美术、球类、棋艺类的问题活动，这些活动，不仅可以展示这些非正式群体成员的特长，增强他们的自信，而且可以活跃班级生活，有利于班集体的建设。三是可以利用在非正式群体里信息流通快的特点，抓住核心人物，在发展的过程中对他们实施快速“输血”， 组团提高素质。

对于那些中间型的非正式群体，班主任要利用其动摇不定的特点，抓住机会，进行引导教育，使之逐步向积极的方面转化。

而对于那些以违纪干坏事为主要目的非正式群体，班主任要在摸清每个成员思想动态，摸清主要头目和成员的心理认知的基础上，做好思想教育工作，争取多种教育力量逐步分化、瓦解。

当然，任何一个非正式群体也都有其发生、发展的过程。如果每个班主任能够正确认识这些非正式群体，然后重构这些非正式群体，加以利用，那么这些非正式群体就是班级发展中能够起到积极作用的民间组织。每个非正式群体发展好了，班级也就发展好了。