教育家：懂教育设计的人 

陶华坤

设计思维就是像设计师一样观察、思考和解决问题，教育是长期的成全人帮助人发展的过程。缺少科学思维和智慧的人，总是不断强化规则、格式化人的行为来粗暴解决问题。

一、设计改变教育：教育究竟是什么样子

设计指的是一种思维和思考方式，是主动积极改变世界的信念体系，是一套如何进行创新探索的方法论系统！一旦我们把设计当成一种思维方式，其释放的爆发力和领导力不可估量。

1.教育核心价值在于促进人的幸福和发展。

变化中的教育，始终有新机。无论教育的形式如何变化，教育的本质从来没有改变。发展昨天、奋斗今天、思考明天；到操场上去、到阳光下去、到大自然中去；有效教研、有效教学、有效学习；把课堂定位为人的生命发展场。教师对症下药，事半功倍，是责任也是使命！教育是探索，使人理解人生的意义和目的，找到正确的生活方式。教育让思想者去思考，真正的教育家留给人们的是思想！

2.教育让思考力生长。

坚持知行合一规律，向管理要质量、向教研要质量，向45分钟要质量。学生需要通过实践活动，促进其智慧发展。调动家长资源对学生进行教育，让学生以自我为中心去学习，将学校、老师、课程、作业、教辅等，都视为供自己灵活调度的资源。推动深度学习！教育孩子的秘诀：不是成绩、不是名校，而是父母每天对孩子耳濡目染的习惯，由此孩子养成的性格，是影响他一生的东西。

3.教学就是让学生去实践、体验、试验、思索、探究。

激活教师从事教育教学研究的动力，促进教师专业素养的进步。让教师心中有规则、手上有技术、脑中有智慧。构建有效课堂、研究有效训练、讲究有效辅导，关注差异，因材施教等。切记：任何游离于课堂之外的学校特色其影响力都是有限的！学校总设计师校长具备雄心壮志、战略眼光、正确的价值取向；智慧眼光，优化队伍；爱师生之心；持之以恒、永不放弃。

二、课程重构：理想和现实中寻找契合点

课程变革何为？教什么、怎么教、学什么、怎么学、为什么学，以学习者为中心进行教育设计，其释放的爆发力和领导力不可估量。

1.从“喊出来”到“干出来”有多远？

变革从学校文化建设开始。管理不是控制，是让大家有目标。教育教学的重心要从教育转向学习。把“双减”看作促进规范办学行为的契机，强化学科组的集体学习和研究功能，把教、学、研统一到日常的教育教学中。教育研究既研究教又研究学更要研究管。做中学应是“学思做”的结合，思辩、对话是主题，碰撞、生成是目的。生命的意义在于追寻，生命的价值在于创造。

2.让教学内容价值化。

先学后教：课堂上在老师指导下，学生自主实践、探究、学习；后教是在先学的基础上，学生合作实践、探究、学习；当堂训练是学生反馈性活动。教师当好“导演”和教练。贯彻“以学定考”原则，做到“教、学、考、评”一致性。倡导差异化评价操作体系，设计基于学科核心素养的新命题方向和新考法。试题情境化，让考试在游戏中闯关，在模拟的生活场景中解决实际问题。

3.以教育评价创新塑造教育未来。

在数据驱动教学的范式下，真实的教学数据会赋予教师三种能力：显微镜式的观察能力，望远镜式的预测能力，导航仪式的指导能力。准确给予学生个性化学习路径与方法指导。教育的目的是向人类传送生命气息，学校是师生心灵的家园，倘若这个家园没有对人的尊重，没有诚信，没有公正，那么，心灵会是一片荒芜！

三、设计未来：让教师成为职业发展的设计者实施者

创新的密码在哪里？教育之路该如何走？读懂教育，用设计思维打造教育梦，为教育寻找发展路径。

1.核心素养的有效落地要通过高质量的课程设计来实现。

教师成长＝长×宽×高。即思想境界高、有专长、知识面宽。设计重点：一是在保证多样选择和真实体验的基础上，做实做精国家课程的二度开发，把国家要求、社会需求、学校追求融入校本化课程；二是以横向拓宽和纵向加深来创生跨学科的课程。将游戏嵌入到教学中，更在于活动后引发的思考与讨论。

2.设计什么：让梦想在平凡中绽放。

办好学校有人说，短期看资金，中期看人才，长期看教育理念。整体建构学校发展路径：“理念—技术”路径。其关键是教育管理技术的应用，含学校教育诊断、学校发展规划、学校质量监测等；“理念—制度—策略”路径。其关键在学校制度的制定；“理念—体系—载体”路径。体系指学校教育的结构框架。教育要有跨学科的广度，勇于培养师生的批判性思维。要以文“化”人，课堂是教师的立教之本。平凡缘于此，创造也缘于此。

3.教育改革是由现实走向理想的过程。

拥抱变化。要精神成人，将榜样精神内化于心、外化于行。追求实在、实事、实效。把教育理念、管理制度、办学模式，要持之以恒，形成真正的校园文化。打造安全、公平、均衡、差异和优质的和谐教育，促进学生在校发展最大化、终身发展潜力最大化。让学校生活远离粗放、简单、机械、刚性，使其成为科学的、精致的、审美的、温暖的、生动的、能给人无限想象和怀念的生活！