2010年3月13日-3月20日

    这是第二周上课。在第一周结束后，我问了家长，记录了些反馈的意见。有B班的家长反映，是否要开始学习写字，看来家长的要求还是希望能够尽快看到效果的。而读经是一个需要时间才能看到成效的事情，我一一向她们进行了解释，同时也在想，如何让自己的教育理念更好地为大家所接受。

    这里要记录的是，第二周的课程中，A班又来了几位新学员，是试听的。其中有两个兄弟，大的13岁，小的11岁，在家讲广东话，从小在新西兰长大，并且对学习中文有排斥，他们的妈妈希望我能让他们来试听一个小时，结果一个小时之后，妈妈就来把他们接走了，而且再也没有来。原因是有些内容孩子听不懂。其实，我想不是孩子听不懂，因为课堂上还有一个5岁的司禹，他都是能听懂的，我相信可能是孩子自己不想学习中文，而且因为是第二节课，半途进来，前面的内容不熟悉，一下子找不到感觉，所以拒绝继续读。这样的情况是有的，半途而废的情况一定是有的。但妈妈未必了解其中的问题，只是根据孩子的感觉来选择教学。

    另外还有两个试听的孩子，是好朋友，两个女孩子，都是13岁。她们的妈妈从东区把她们送来，上课的时候她们还是很愿意的，结束后妈妈问她们下节课来不来，也是说喜欢，并且说还要来。可是到了第三节课，她们并没有出现，妈妈给我电话，非常生气孩子的表现，我倒是劝了妈妈。

    从上面的四位孩子的表现看来，我总结了几点。

一，年龄越大越不好教。尤其是10岁以上的孩子，他们在这里养成了非常自我的个性，自己的安排完全自己做主，绝对不可能轻易听从家长的安排，如果自己没兴趣，家长硬逼着来的话，是绝对不会认真学的。

二、家长不重视，孩子也不会重视。很多家长因为自己工作忙，孩子上学之后就很少管孩子，当地学习又不太紧张，所以孩子有很多自己的时间支配，但是孩子之间都是用英文交流，家长也不拒绝。久而久之，孩子觉得用中文讲话非常别扭，就开始排斥中文了。

三、因为年龄大了，孩子有很多自我的东西，而且自尊心也明显增加，他们不太愿意再自己不擅长的领域里表现自己，加上在新西兰，即使不会中文，生活也非常方便，对孩子来说，根本看不到学中文的必要性，重要性，再错过了语言的黄金期，他们就更加不好意思从头学起了。

四、还是和家长的重视程度有着非常密切的关系。A班一个小女孩，叫若婷的。非常懂事，读书也好，学中文也很刻苦，进步就十分明显。还有那个5岁的小司禹，已经能够把所有教的内容背诵下来了。

    我们在第二节课，吸收了一个很有才华的男孩子，泓佳，进入A班（他的才华会在今后博文里介绍），重要的是，我和他的父母成为了很好的朋友。难得的是，泓佳对于读经很感兴趣，并且愿意继续学习。这样，我们A班就有了固定的四位学生。

    司禹，泓佳，若婷，梓儒。我衷心地希望他们能够坚持下去。

    周六B班的第二节课也有了变化，姐妹都决定来上了，但是妹妹请了两节课的假——因为同学要开paarty，另一对姐弟中的姐姐没有时间，不来了。弟弟则继续，但是听了我的描述，妈妈决定把弟弟转到周一下午的班级里，因为怕弟弟和认识的姐妹之间会有影响。

    这样，B班的课，就剩了一个姐姐来上，好在又有了一个新的试听的学生叫萌萌。一个7岁半的可爱小姑娘。结果那节课，我就是给姐姐，叫做咏贤，和萌萌上了两个小时。还好，把该读的都教了，只是发现因为咏贤在家里没有好好读，还是不熟练。

    周一下午的C班，上演了一场大闹天空的大戏。因为把周六下午的弟弟叫泽新的转了过来，本来以为会相安无事，没想到不巧的是，泽新和那对兄弟中的哥哥是同班同学。结果可想而知。

    本来是想让泽新离开熟悉的朋友，转到一个新的环境里，会认真读书，结果却转到了一个更熟悉的环境中。

两个好同学一见面就开始了打闹，加上一个7岁半的弟弟。结果那节课就是在不停安抚不停劝说，不停提要求中度过的。

    最后的结果，是弟弟泽新又转回了周六下午的B班。

    现在说说泽新的问题，他是一个非常聪明的孩子，上的是一个私立学校。可是在家里，妈妈和爸爸都说广东话，没有普通话的语境，和姐姐也是说英文，所以他并不喜欢读中文，也不喜欢讲中文，加上因为是男孩子，父母比较疼爱，所以养成了他非常率性的行为。比如我请同学一起读书，他会说：不！我说现在开始写字，他也会说：不！

    总之如果玩游戏，他能玩儿的最好，从书里找出相应的字，他也会找得最快，可是要让他写字，他就是十二分的不满意，不愿意。

    可是泽新的妈妈又希望能够尽快看到效果，不仅仅是读诵几句《弟子规》，而是能写字，能认字。可是，诵读是长期的事情，一个星期仅仅一堂课，如果回家不去认真读，很难坚持而且很难立即见效的。

    通过这节课的教学，我渐渐认识到，家长的力量非常重要，家长的理念和认可也非常重要。