“培养孩子的创造力，孩子以后就不用愁了。”有人这样说。这话说得太轻巧了。我们不能培养孩子的创造力，创造力必须在成果中才能体现出来。我们培养孩子的是一种创造性思维，一种潜意识里改善他对所遇到的各种事物的意识。我不赞成学生老埋在书本里，我建议他们多观察，多思考，能够对周围一些落后的事物借鉴，并且改进那就更好了，如果不能改进，能提出自己的想法也是非常好的。

我跟学生们讲，谁都可以有创造。环卫工人扫地，这是谁都会干的事，但是有的环卫工人就想办法怎么样才能将自己的地扫得又快又高效。我在农村劳动的时候，棉花的根很粗，扎得很深，拿犁是犁不动的。每年摘完棉花以后，都要靠人工把棉花根拔出来，女同学都拔不动，男同学的手都磨破了。有个村民，拿一个木条，在前面锯一个小豁口，把小豁口卡到棉花根上，利用杠杆原理，棉花根很轻易地就拔出来。我告诉他们，这也是创造，这是在生产力方面的一个微小的进步，整个社会的进步就是各种微小的进步积累起来的。

学生们特别喜欢听我讲一些生活中的故事，他们听得津津有味，我再引申出我要讲的知识，这样他们学起来就记得特别牢。我不排斥学生有大的发明创造，但微小的进步也不能忽视。要让学生明白，发明创造不只是发明家的事。

过去做实验，老师常常发给学生一个实验报告册，上面列着实验目的是什么，用的器材是什么，原理是什么，老师一讲就清清楚楚。这种方法过于看重对已有知识的把握，而不注意让学生去发现问题、解决问题。我在上实验课时，先让学生写实验报告册，费的时间比较多，器材、步骤、原理、注意事项，都要他们自己写，写不好没关系。这只是一个实验设计，写完的实验设计交到我这里，我看他们设计，好的我会提出表扬。然后在这个基础上做实验，学生们思路就比较清晰。

中学是可以不用做误差分析的，但在我的物理课上，还是要求学生做误差分析。我的误差分析也不复杂，让学生们分析本次实验哪些方面会产生误差，哪些会对实验有影响，可以在哪些方面进行改善。这是我的实验报告中的必须步骤，这也是强制地让学生考虑问题。等他们到了大学做实验，就会综合考虑到很多问题。

有时我出题，往往已知量比需要量要多。有的孩子做惯了给出的已知量就一定要用上这样的题，我出的题刚开始他们还不适应，问我：这个已知量怎么没用上呢？我就问他，你相信自己吗？你认为自己做得对不对？如果认为对了，那就对了。我之所以这么出题，是让学生们明白，生活中和实验中并不是像题一样，生活中和实验中很可能给你很多已知量，让你去分析。我给他们打了个比喻，某地发生某个案件了，各种各样的蛛丝马迹那么多，哪些是有用的哪些是没用的，哪些是重要的哪些是次要的，警察办案要排除一个个的可能，然后确定一个可能。所以做题的时候就要多考虑一些，生活和实验中要多考虑一些。

现在有人提出来，说上学学了那么多知识，很多都是没用的，参加工作都用不上，不如用什么学什么。我不赞成这个观点。我教物理，我的学生将来不见得从事物理工作，可能90%的知识用不到。但重要的不是内容本身，而是发现问题研究问题，获取知识发现新的东西并拿去应用的能力。教育本身最重要的是过程。老师在讲课过程中要把这些灌输给孩子。

俗话说得好，“授人以鱼，不如授人以渔。”老师和家长怎么做才能实现这样的育人目标，这是值得每个老师和家长深思的。