对“生本”与“生本热”的“冷”思考3

  张长霖  王家伦

（本文发表于《福建基础教育研究》2015年第4期并收入第五届江苏教育发展论坛论文集）

【内容提要】“生本教育”只是对我国教育的传承，只是教育原则的实施；无所谓首创。目前我国普通教育界的“生本热”已经将“生本教育”推入歧途，违背了“教”和“育”的本原；严重影响了“教学相长”，尤其不利于教师的专业发展。“生本”所谓的教学效果也不过如此。我们的教育再也经不起折腾了，教育必须回归教育。

【关键词】教育；生本教育；生本热；歧途；理性思考

三、“生本热”与教学相长

2009年年底在浙江某初中校的那次考察，确实听到了不少好课，这些课的共同特征是教师比较成功地完成了角色转换：他们不再是课堂的统治者，知识的传授者，而是课堂的引领者，知识传承的参与者。在这些课上，学生学得很主动，也很愉快，这是作为教师的我们最想见到的教育状态，也是对“生本”教学原则的理想诠释。但是，我们见到更多的是这样的情况：任课教师放弃了课堂主导权，学生讨论跑野马，课前没有引导，课后没有小结。一堂课热热闹闹，忙忙碌碌，就是不知道热闹些什么，忙碌些什么。最极端的例子是这样的：某班学习一篇文言文，任课教师上课说了一句“分组阅读讨论”，于是学生就分组阅读讨论。任课教师没有布置思考题，也没有提出阅读要求。直到下课，任课教师再也没有说一句话，仅是在讲台上发呆。——当然，听课者也跟随发呆！

2008年，笔者在江苏省某次语文课“活动与体验”的研讨活动上发言，提出了新课改以来课堂活动与体验有游戏化和低幼化的倾向，甚至是为活动而活动。但是未曾想到在“生本热”中更有甚者，竟然为了“生本”而放弃了教师的职责。这难道是某些专家的初衷吗？

于是开始冷静地思考起来：时下的“生本热”到底怎么啦？

孔子主张“教学相长”：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰教学相长也。”[14]意为教和学两方面互相影响和促进，都得到提高。孔子的这一教育思想，在信息化的今天显得格外重要。在“知识爆炸”的今天，如果教师不及时更新自己的知识结构，就会跟不上时代的步伐，更不要说胜任教学工作了。一个不能跟上时代知识更新的教师是不能帮助学生很好地学习的，这是常识，不用多言。为了更好地承担教学任务，教师必须坚持不断地充实自己的专业知识。一位高校化学教师无意中说起，一个上世纪五六十年代毕业的化工工程师，如果不注意不断更新知识，最多只有5%的专业知识还有用。当时很震惊，后来知道这话说得还有点保留，事实上未必还有这个5%。我们以前总是这样描述宇宙“无边无际，无穷无尽”。但是，现在的学生就不买账了，说，老师，现在的主流学说认为宇宙是有起始和生命周期的，宇宙是有边际的，而且在不断扩大。于是我们发呆。造成这窘境的是因为我们的知识没有更新。

孔子主张的教学相长，实际上就是要求在教学过程中，教师始终是合格的引领者。一位已故的教育界同行朋友曾这样说过，他理解的教育的底线是“不要把学生教笨了”。话糙理不糙，说的也就是教师必须是合格的引领者。合格的引领者在教育中是不可或缺的因素，要想让一个教师始终是合格的引领者，只有坚持教学相长。

教学相长并不是一句空话，更不是通过冥想就能实现的；需要在教学实践过程中，获得“知不足”“知困”的触动，经过不断知识更新才能实现。现在有一个时髦的提法，叫做“教师专业发展”。教师专业发展的动力从何而来？不是从行政命令而来，不是从职称晋升的诱惑而来；而应该从教学过程中的“知不足”和“知困”中来。那么“知不足”“知困”又从何处来？只有从教育实践中师生间发生的思想碰撞中来。“生本热”淡化了教师的作用，客观上也就回避了师生间的思想碰撞。这就让教师失去了“知不足”“知困”的机会，也就失去了教师专业发展的动力。据我们所知，现在教育行政部门辛辛苦苦组织教师的继续教育，收效甚微，一线教师往往还抵触，那是因为一线教师没有教学相长的内需，恐怕根子还在于“生本热”淡化教师的作用。

事实上，由于回避了师生间的思想碰撞，在不利于教师成长的同时，更不利学生的发展。我们读《论语》《孟子》，会发现师生间总在不断辩难，而在辩难中激发思想的火花，提升了对问题的认识。子路可以在辩难中直斥老师迂腐，但是老师却说，“道不行，乘桴浮于海。从我者，其由与？”[15]如果没有了师生间的思想碰撞，就不会有这样的教育默契，也就不利于学生的成长。

所以我们认为，“生本热”不利于教学相长，特别不利于教师的专业发展。