韩军与语文：渐行渐远3

苏州大学文学院  王家伦  张长霖

【内容摘要】特级教师韩军是语文教育改革的弄潮儿，课改伊始，他提出了“新语文教育”的口号，但“新语文教育”未见其新；他提出了“反对科学主义”的口号，但语文教学本来就没有过科学主义的盛行。当然， 韩军老师提出的“举三反一”“文言回归”，颇有见地，但矫枉过正也随之出现。最近，韩军老师就《背影》提出了主题为“生命链‘承接延续’”的见解，并用自己多次的课堂教学支撑；这种见解不但站不住脚跟，而且很可能把语文教学导向异端，直接受害者就是学生。

【关键词】韩军；非语文；背影；错误导向

（登2015年第2期（初中刊）《语文教学通讯》，略有改动）

三、如今的“走火入魔”

    或许是不甘寂寞，最近，韩军老师又开始“惹火烧身”了。围绕朱自清的《背影》，韩军老师做出了惊人之举，对这个传统篇目作了“新解码”。这个“新解码”似乎振聋发聩，他认为《背影》被误读了八九十年：

由此，我们说，这不是一个简单的“父子情深”故事，这是一个“祖、父、子、孙，又祖、父、子、孙的生命之水不息流淌、不断传递的故事”！（生命链“承接延续”的角度）

这是一个漫长的、生生不息的生命链，永世传承，香火旺盛！每一男人，就像一节根，根生树，树生干，干生枝，枝生茎，茎生花，花结果，繁衍生息，枝繁叶茂。如此下去，就会繁衍成一个宏大的图谱，一座宏伟的森林，这是一幅由人生到家庭、到家族、到民族的图谱，是一座森林。

为了证明自己的这个观点，2011 年9、10、11 月，他“在凯里、成都、乌鲁木齐、贵阳、合肥、石家庄六讲《背影》公开课”，⑽也就是说，他为此“巡回演出”了多场。对此，我们不得不作些杞忧。

文本的含义是多元的，对文本的解读，本来就是一个见仁见智的过程，有时候，解读超出了作者自身，也不是什么怪事，就如对那部《红楼梦》的各家解读，有些早就超出了曹雪芹本身的认识范围，就如蔡元培看出了“金陵十二钗”是清初诸名士那样。但是，文学解读与语文课堂解读毕竟不能画等号。中小学语文课堂解读不能“超文本”太多。如果在语文教学的课堂上进行这种“超文本”解读，岂不是就乱了套了吗？《背影》“父慈子孝”的传统认识早已被权威文化所认同，早已深入人心。事实上也给朱自清与其父亲的关系产生了积极影响。一旦颠覆这一共识，将在学生中造成怎样的影响！虽然说韩军老师与我等再也不必为考试而发愁，但到目前为止，各级考试还是甑别学生、选拔学生的最为公平有效的途径，学生毕竟必须要参加层层的考试，就需要一个公认的答案，一旦因此而失分，谁能担当这个责任？这是小处而言。大处言，“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”，但是必须还是“哈姆雷特”，而不是其他什么人。韩军老师的这一颠覆，《背影》还是朱自清的《背影》吗？

退一步，我们先假设韩军的这个“新解码”有一定的道理。但是，即使通过他声情并茂的课堂教学，能真正意义上理解的学生又有几何呢？我们以“小人之心”忖度，韩军老师所借来上课的班级，不大可能是占大多数的、处于一般或较低水平的普通班级吧！对文本作如此的深度解析，一般学生能接受吗？我们认为，对占大多数的一般的“平民”学生而言，他们更需要的是“深文浅教”，甚至是对文本的“不求甚解”⑾所以说，如此的解读，对绝大多数的学生而言，没有实用价值。更为可怕的是，如果那些被当作“小白鼠”的比较优秀的学生如果接受了那种“新解码”，因此造成考试失分的灾难，这该由谁来负责？

我们认为韩军老师如此解读文本是“抢了大学中文系老师的饭碗”，在大学中文系课堂，如何“建构”“解构”没有固定的标准，反正就是接触一种思维模式。中学则不同，我们是要尽可能的把复杂难懂的东西变得浅显易懂，教给学生。而不是故弄玄虚。韩军老师的这种“解构”如放在《百家讲坛》，或许能赢得经久不息的掌声，但他却放错了地方，放在中学课堂就是误人子弟。

至于韩军老师的这种解读是否正确这个问题，四川师范大学的刘永康教授⑿和李华平教授⒀有文专门与韩军老师商榷，所言甚为得体，我们也不准备赘述。我们认为，韩军的这种“新解码”站不住脚跟！这就是我们说的“渐行渐远”。

我们还想说的是，韩军确实是在“否定之否定”，他是一定程度上否定了自己陷入的误区，但接着又全盘否定了自己的正确认识，进而变本加厉地加固自己的认识误区。也就是说，韩军老师“走火入魔”的程度越来越深！——回来吧，韩军老师，语文教学需要你继续“登高”，需要你为真正意义上的“语文”添砖加瓦！

注  释：

⑴韩军.限制科学主义，张扬人文精神——关于中国现代语文教学的思考[J].语文学习,1993,01

⑵⑸⑹⑼韩军. 循故求新　激浊扬清——再论“新语文教育”[J].中学语文教与学(人大复印资料),2004,(12)

⑶王家伦,赵黎丽.语文必须姓“语”的哲学思考[J].语文教学研究,2011,(05)

⑷韩军. 从文以载“道”、文以交际、文“道”合一到文就是道——百年现代中国语文教育的思潮简论[J].中学语文教与学(人大复印资料),2002,(04)

⑺韩军.百年现代中国语文教育八大关系[J].中学语文教与学(人大复印资料),2001,(07)

⑻韩军.我们该给“文言”什么待遇？没有“文言”我们找不到“回家”的路[J].中学语文教与学(人大复印资料),2001,(07)

⑽韩军.生之背，死之影：不能承受的生命之轻——《背影》新解码[J].语文教学通讯，2012，（1B）

⑾王家伦,孙秀娟.好读书不求甚解——对文本解读的理性思考[J].中学语文教学参考（初中版）,2014（07）

⑿刘永康.回到语文教学的正确轨道上来——就《背影》的教学与韩军老师商榷[J].语文教学通讯，2014，（11B）

⒀李华平.迷失在学科丛林中的语文课——兼评特级教师韩军《背影》教学课例[J].语文教学通讯，2014，（10B）