韩军与语文：渐行渐远2

苏州大学文学院  王家伦  张长霖

【内容摘要】特级教师韩军是语文教育改革的弄潮儿，课改伊始，他提出了“新语文教育”的口号，但“新语文教育”未见其新；他提出了“反对科学主义”的口号，但语文教学本来就没有过科学主义的盛行。当然， 韩军老师提出的“举三反一”“文言回归”，颇有见地，但矫枉过正也随之出现。最近，韩军老师就《背影》提出了主题为“生命链‘承接延续’”的见解，并用自己多次的课堂教学支撑；这种见解不但站不住脚跟，而且很可能把语文教学导向异端，直接受害者就是学生。

【关键词】韩军；非语文；背影；错误导向

（登2015年第2期（初中刊）《语文教学通讯》，略有改动）

二、数度的“返璞归真”

不可否认，韩军老师毕竟是一个真正的语文教师，他也曾就真正意义上的“语文”做了不少工作，也展示了一些真正意义上的“语文课”。

（一）提倡“举三反一”：颇有现实意义

韩军老师认为，“举三反一”是“新语文教育”的原则。他说：“语文教育必须强调积累，言语能力形成是，积累‘三’（‘多’的意思），才能在学生自身言语能力与素养上反刍‘一’，形成‘一’，我把它叫作‘举三反一’。”⑸

此言颇有见地，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”，传统语文教育所重的就是“积累”。韩军老师认为：

“现当代中国语文教育”却不倡或少倡积累，而多倡或只倡分析，试图析透“一”，即“讲深讲透”极少量的几篇课文……让学生在言语素养与能力上反刍“三”……这是典型的本末倒置。并非不要“举一反三”，而是用“举三反一”去补正“举一反三”。“举三反一”为主，“举一反三”为辅。“举三反一”思想是对“举一反三”思想的发展。⑹

从逻辑推理的角度讲，“举一反三”是演绎的过程，而“举三反一”是归纳的过程，在科研和教学活动中两者缺一不可。叶圣陶先生说的“课本无非是一个例子”就是强调“举一反三”。韩军老师提倡“举三反一”，是理性的回归，辨证的思维，因为人类最早认识自然认识社会，就是“举三反一”。人们最早认识语言文字表达的规律，尤其如此，也就是说，韩军老师重视了语文学科的“个性”，功不可没。然而，应将“举一反三”和“举三反一”硬分主次，又是矫枉过正了。

当然，认为“现当代中国语文教育”不倡或少倡积累，却未免失之偏颇，因为“现当代中国语文教育”尤其是叶圣陶等何尝不提倡积累！只有盲目反对“应试教育”者才不提倡甚至反对学生双基能力的培养和积累。

（二）提倡“文言回归”：“语文”本色的展示

韩军老师是当今文言文的积极提倡者，他认为五四以来，鲁迅、郭沫若等一些新文学运动的提倡者盲目反对文言，“自五四后，一直到本世纪80年代，学文言一直受到整个社会主潮的阻扼。少学或不学文言，是现代中国社会的主流声音。因此，尤其建国后我们的中小学语文教材中，文言或极少，或干脆没有。”⑺这也是一种“否定之否定”，他提倡“文言回归”，⑻笔者“心有戚戚焉”。因为如果割裂了文言与白话之间的联系，就是割裂了文化的传承，文化传承就缺了载体。在语文教育中，文言教学与白话教学相辅相成，乃是正途。但是，文言究竟该回归到怎样的程度，却值得探讨。因为在当今的社会中，毕竟白话文的用途大得多！尤其是那些成不了“伟大人物”的、占绝大多数的“平民”学生，他们更需要的是日后必备的“白话”！从另一个角度讲，事实上，语文界盲目反对文言文还是叫的多做的少，有些人纯属哗众取宠。所谓今天学生“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文”，我们不知道反对文言文的周树人被学生与文言文同“怕”，泉下有知，作何感想。

所以说，韩军确实在进行本分的（不知是否为他所谓的“科学主义”）语文探索，但往往矫枉过正。

（三）《登高》：荡气回肠的诗歌教学

不得不承认的是，韩军毕竟是一个高素质的语文教师，只要摆正态度，他能够进行高质量的语文课堂教学活动。网上流传着一堂韩军《登高》教学实录，从语气语调和用语习惯来看，应该不是假冒。

这堂课的“起”颇有特色，形象动情的语言形成了一种凄楚、悲凉、孤独、寂寞的意境，带动学生进入杜甫的语言所设定的特殊情境。

就“承”而言，以指导学生朗读为主要的过程与方法，环环紧扣，用比较法依次分析这首律诗的各联中用词的精确，将学生带入诗歌的意境中。

这堂课的高潮，也就是“转”，在指导颔联朗读的时候。何处低沉，何处高昂，都是恰到好处；同时，又指导着学生对此联中的一些词性进行分析，实在是酣畅淋漓。

最后的“合”也颇为精彩，“课在深情的朗诵声中结束”，言有尽而意无穷。

一代名师，名不虚传。韩军老师说，新语文教育的原则之一是“着力于言语”，“语文教育毕竟是‘言语’教育，紧紧扭住‘言语’这个‘抓手’，进行‘讨究’‘鉴赏’‘体悟’，这是语文教育的学科的生命所在。”⑼这堂《登高》就是最好的诠释。如果说缺憾，正是缺少了“举一反三”。如果把《登高》这个“一”“举”出来，“反”夔州草堂期间的七律巅峰之作《秋兴八首》《咏怀古迹五首》的“三”，这课就更有深度了。当然，这是吹毛求疵。