基于深度学习的小学数学单元整体教学设计简介

“深度学习”是当前教育界的一个热词，也是课改的风向标。在深度学习这一教学理念的指引下，课改呈现出“百花齐放”的繁荣景象，其中“单元整体教学”就是其中的佼佼者，并且也取得了初步的成果，受到了广大教师的认可和支持，有很多教师和教师团队积极地参与到单元整体教学的探索和实践中。

先来了解一下：什么是深度学习？

“深度学习”最早由美国学者马顿和赛利约在1976年相对于记忆和非批判性接受知识的浅层次学习而提出的一个概念。美国研究院认为：深度学习是学生对核心课程知识的深度理解以及在真实的问题和情境中应用这种理解的能力。（三种能力：1.认知能力，即深度理解内容知识、批判性思维与复杂的问题解决能力。2.人际能力，即协作与交流。3.内省能力，即学会学习以及学术信念。）是基于对知识的深度理解，通过深度的学习活动，解决复杂问题并发展高阶思维。

综合中外学者的研究成果：深度学习是基于学生对学习主题的理解，已解决挑战性问题和发展高阶思维为目标的学习，即通过对核心内容的分析和教材的整合以及学生高阶认知参与，获得知识、过程、方法、价值的深度感悟，完善和发展认知结构，形成学习能力，并将这种能力迁移到新的情境，有效解决挑战性问题的学习。

深度学习强调实施“整体—部分—整体”教学方式，让学生比较完整地经历问题研究过程、规划研究框架、积累研究经验，从而站在系统高度认识知识之间的关联性。

为了深入系统地学习和把握单元整体教学的理论与实践，最近阅读了教育科学出版社出版的马云鹏、吴正宪合著的《深度学习：走向核心素养》（学科教学指南·小学数学）一书。本书系统地论述了基于核心素养下的小学数学单元整体教学的深度学习。下面把其中的一些重点的内容摘录与大家共享，希望在小学数学单元整体教学中起到一个抛砖引玉的作用。（摘录中与原文内容稍有改动）

一、先来看看什么是单元整体教学设计？

单元整体教学设计，是在确定单元主题内容的基础上，对单元进行整体的分析，确定单元的学习目标，形成单元的整体学习规划，有计划地设计深度学习教学活动，并针对活动的完成情况设计可持续的深度学习评价的完整的过程。

二、再来看看什么是小学数学单元整体教学设计？

  小学数学单元整体教学设计，是以数学核心内容为线索，选择具有挑战性的学习主题，在对学习内容进行整体分析的基础上，确定单元学习目标，进行单元教学设计。一般需要对学习内容的数学本质进行分析，对教材内容进行整体分析和适当重组，突出以数学核心内容为线索的学习主题的关键与重点，避免知识内容、学习方法的不必要的重复，为学生提供多元的、综合的学习素材，并且帮助学生刻画出一个单元学习主题清晰的、连续的学习轨迹，打通知识到核心素养的通道。

 现行教材的安排是将知识内容分割成小的知识点，以知识点为单位进行教学设计，这样不利于整体把握单元学习主题，不能突出核心内容的整体目标和重点、难点，也难以实现对学生核心素养的培养。

三、单元整体教学设计的四个基本要素

一、单元学习主题的选择：是小学数学核心知识，体现数学学科的思想方法和核心素养。是以小学数学核心内容为基础，确定的具有挑战性的学习任务，即学生应该重点学习的核心内容，是最有探究价值的核心内容，蕴含着重要的学科思想，有助于学生学科核心素养的形成。

二、单元学习目标的确定：是单元整体目标，重点指向核心素养。单元学习目标以学生的核心素养为重点，体现数学学科的高阶思维，表达了单元学习主题完成之后学生获得的学习结果，反映了学科本质及思想方法，促进学生深度理解和灵活应用知识、技能、策略及形成情感态度价值观。

三、单元学习活动的设计：设置具有挑战性的问题情境，引起学生广泛参与和深度思考。包括设计学生应该参与哪些学习活动和怎样参与。设计以适合单元学习主题的问题情境为基础，引导学生进行基于真实问题情境的探究活动，以达到在理解核心知识的过程中，发展学生的高阶思维，培养学生的核心素养的目标。

四、持续性评价的开展：针对单元整体目标，体现层次性与可持续性。针对是否达成了既定目标的问题，依据单元学习目标，建立标准，并为学生的深度学习活动持续地提供清晰反馈，帮助学生改进学习。

总之，单元整体教学是课程实施的单元，是以学科核心素养及其进阶发展为目标，对相关教学内容进行整合，体现学习目标、学习情境、学习活动、学习评价一致性的活动。传统的教学更多是依据内容逻辑来指导教学，而深度学习的重大突破是从内容单元到学习单元的转变。单元整体教学是实现深度学习的关键，非常强调超越具体的孤立的知识点的教学，追求整体性的目标，学生在单元活动过程中经历体验，通过完成挑战性任务，去获得理解，最终形成大概念，获得重要的思考方法和重要的态度、情感必备品格，这是一个学习单元的整体驱动目标。

单元整体教学的基本理念和流程可以用以下的框架图来表示：