1评价的指标

   (1)  态度

  是否认真、负责、努力，是否下了功夫、动了脑筋。

   (2)  质量

  从整体设计到具体细节是优化的还是粗制滥造的，是准确的还是有错误的。

    (3)效果

    是否符合学生实际，是否有效地规划和指引了教学，并取得较好教学实绩。

     2 评价的途径

    （1）查教案

    教案是备课的直接成果，是备课的文字体现。一份好的教案既能反映出一般的和学科的教学规律，也能体现出个人的风格和特色．

    教案能在一定程度上反映出个人备课的态度和质量。这要从教案全部内容和书写形式两个方面去考察。

    （2）听课

     备课的全部设想能否变成活生生的课堂教学现实，能否取得预期的课程程效果，只有到课堂上才能见分晓。因此听课比看教案更能准确地发现备课的真实情况，特别是它的客观效果。

    第一，要看教师是否按教案中的设计思路进行施教了。如果是，那效果怎样?如果不是，则表明教案设计毫无意义或者说教课与备课完全背离。

    第二，要看教师施教的顺逆情况，如果进展的十分轻松顺利表明目标程度和内容难度都太低了；如果处处卡壳，进展艰难又表明上述两项指标订得过高了或者教学方法太不当了，

总之，都表明与学生实际不符。这显然暴露出了备课的问题。

    第三，要看教学过程是有条有理循序渐进，还是杂乱无章信马由缰，如果后者肯定是没认真备课，没制订出合理的计划．

    第四，要看对重点和难点是否处理得比较好，如果处理很糟糕，则表明备课没到位。

    第五，要看知识错误多少和严重程度，如果较多较严重，就可以以判定这位老师备课是不认真的，如果堂堂如此，则说明他的素质是很低的。

    (3)评教

    即由学生来评价一下教师的教学进而推断他的备课态度与质量。学生是教学全程的参与者，是教师的指导、讲授、示范等种种教学行为的直接受益者，最能真切地体察到教师的指

导是有序的还是无序的，讲解是熟练的还是生涩的，示范是合格的还是蹩脚的等等，而这些无不与备课如何息息相关。可见，学生是能帮助我们发现备课问题的。

    一、备课的实质

    二、备课的依据

    三、备课的重点

    四、备课的核心

    五、备课的结晶

    六、备课的操作

    七、备课的评价

    八、备课的能力