在备好《课标》、学生特别是教材的基础上，备课工作便进入了最重要的环节——教学设计。所谓教学设计，是指为了实现一定阶段预期课程目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统的规划和安排。简言之，就是对教学活动的设想与计划。

    教学设计可区分宏观、中观和微观等不同层面。我们这里主要谈的是微观教学设计即课时教学设计。

  

    1 教学设计的基本原理

    (1)教学目标导向原理

    目标在教学设计中起着方向性的作用。其导向作用主要体现在以下三个方面：

    目标的指向作用。它能把师生的注意力引向并集中在行动目标上。

    目标的激励作用。有价值的目标能激发学生的学习动机，难度适宜的目标能鼓舞学生为获得成功而努力。

    目标的标准作用。目标一旦设定，就为评价教学的效果——目标达成度提供了判断尺度。

    (2)教学结构的整体优化原理

    教学设计，要求教学过程结构具有整体优化的品质：

    一是要整体地优化所有的教学要素，使之都处于优良的状态，或至少不出缺腿或短项。

    二是要整体地优化教学结构——教学要素之间的关系性质及其联系方式、相互作用机制。首先要研究教学过程各要素之间的主次关系，必须抓住学生与教学内容这个主要矛盾来展开；其次要分析各要素之间相互联系、相互作用方式，使教学活动中各要素有机配合，和谐一致，构成整体合力。

    (3)教学活动的系统有序原理

    教学活动是一个复杂的系统，是由教师、学生、教学内容以及教学方法、手段等在一定教学环境中的有序组合。

    教学活动的系统有序是指教学依据学科内容的逻辑结构和学生认知结构及非智力因素发展情况，有次序有步骤地进行，以利于教学目标达成。这里的有序性，不但包括知识教学要依照学科知识的逻辑顺序，而且包括能力、情意教学也要有一定顺序和层次；不仅表现在教师的教上，还要体现在学生的学上。

    加涅从学习信息加工理论出发，揭示了学与教即内因与外因的协调活动序列，可成为我们设计教学程序的重要参考：

   学习的内部过程        促进学习的外部因素

  1、接受                1．引起注意

  2、期望                2．告诉学习者目标

  3、工作记忆检索        3．刺激对先前学习的回忆

  4、选择性知觉          4．呈现刺激材料

  5、语义编码码          5．提供学习指导

  6、反应                6．诱引行为

  7、强化                7．提供反馈

  8、检索与强化          8．评定行为

  9、检索与归纳          9．增强记忆与促进迁移

    (4)反馈控制原理

    在系统运动过程中，活动要素随时会受到系统内部和外部环境的干扰，只有排除干扰，进行有效控制，才能使系统有序，保持其良好组织性，及时纠正学习出现的偏差，采取补救措施达到预其目标。

    教学过程的系统控制主要通过师生之间的信息联系并以反馈为基本形式来实现的。

    备课中的教学设计通常运用的是前置反馈，即设计者根据前一个教学阶段或教学过程的反馈信息，通过对教学的背景学生的知能现有水平及学习新知识的心理准备等情况分析，从而制订教学设计的目标和策略的活动。

    教学设计方案在实施过程中对教学进行控制，通常用的是及时反馈和延对反馈，它一方面需在施教者在教学设计时作出一定程度的预设和安排，另一方面又要靠施教者树立牢固的反馈意识，随时随机地运用及时反馈调控或强化学生的学习心理理行为，或针对特定情况运用延时反馈，即采用“冷处理”办法，改善效果，提高效率。

     2 教学设计的主要内容

    总的看教学设计要回答以下三个问题：①教什么和学什么；②如何教和如何学；⑧教的怎样和学的怎样?其实质依次是目标、策略、评价三方面问题。具体说来，包括以下诸内容：

   

     (1)编制教学目标

    教学目标主要描述的是学生通过教学活动，预期产生的思想、情意和行为变化，而不是教师的教学计划。

    教学目标应具有整体性(即包括情感态度价值观、知能培养和个性发展)、具体可操作性(可表述可观察可评价)、适切性(适合学生的程度切合学生的需要)。

    编例教学目标要解决以下四个问题：

    ①教学的起点要求是什么?(起始状态)

    ②教学的最终要求是什么?(预期结果)

    ⑧从起点到终点的差距是什么?(目标差)

    ④要使学生从起点达到终点，需要教些什么?(内容确定)

   

    (2)组织教学内容  

    在教学设计中要注意解决好如下问题：

    ①要根据教学目标选择最适切的教学内容；

    ②教学内容的深广度和课堂容量要恰当；

    ③教学内容要重点突出，吸引学生注意力；

    ④教学内容的难点及其难度要判断准确，并通过原因分析找出解决的办法。

    ⑤教学内容的排列要考虑疏密度和梯度合理。

    ⑥教学内容的呈现方式、呈现次序和呈现速度要适应学生认知规律律和思维速度。

    ⑦堂练习的配量、课后作业布置，包括内容、形式和方法都要精心考虑。

 

     (3）安排教学结构

    教学结构是对课堂教学诸要素的合理而有序的配合。它是教学设计要解决的核心问题。

   设计计教学结构要从横向和纵向两个维度去考虑，即设计出横向结构、纵向结构及其组合。

    横向结构也称空间结构，指系统要素间的有机联系和相互作用的方式。在课堂教学中集中体现在师生之间在教学活动中的联系方式上。

①         体现在师生信息传输方式上，有四种类型(见下图)：

 

 
  a单向式。教师与全班学生保持单向交往，只是对学生提…嘎求，不要求学生及时反馈。

  b双向式。师生之间有了双向反馈，使双方都有了调整改进教学的机会。

  c多向式。不仅教师跟学生保持信息的相互传递，也允许

  

 

    学生之间在正规的基础上有信息交流。

    d立体式。教师既是指导者也是平等参与者。师生之间有着纵横交织的信息传输渠道。

    这四种模式，显然一种比一种科学、有效，但实行起来，也一种比一种难度大一些。要根据具体情况加以选用之。

    

    ②从师生教与学的活动方式上看，主要有以下五种联系类型或教学模式：

    a呈现——接受式。教师以讲授为主，学生以聆听为主。属于单向输入式。

    b启发——思考式。教师通过设问或点拨，引起并帮助学生思考学习内容，达到理解或解决课题。

    c引导——发现式。教师指导学生一步步地去发现课题中所蕴含的结论或原理。

    d组织——讨论式。教师只是设计问题、组织大家，课堂主要活动是学生们的分组讨论。

    e暗示——自学式。教师只起到某种暗示性引导作用，整个课堂是学生自主学习。

    以上五种关系模式，从教学时间占有上看，教师是从多到少，学生则从少到多；从学生学习的自主性看，是越来越强。这种情况，可以下边图示说明：

 

    教师占有时间少，不意味着主导作用的减弱，相反对其要求是更高更难了。这些关系式的选择只能依据具体教学任务和教学内容。同时每种方式也不是截然不同或对立的，应该相互沟通联系起来才好。

    纵向结构也叫时间结构或过程结构，是指教学活动的展开和推进的逻辑历程或顺序。它要解决的问题是如何把课堂教学活动开展的有条有理，紧凑而不忙乱，有序而不死板，从而获得高效率高质量的教学效果。

    纵向结构或过程结构有两个层次需要划清，一个层次是课堂全过程的结构，另一层次是教材展开阶段的结构，后者包容在前者之间。

   ①课堂整体结构

   一般说来，必须符合“结构完整”要求。

   完整的课堂教学结构至少包括三部分：

   开始阶段一教材展开阶段一收束阶段

   开始阶段的教学任务包括：a组织教学，集中注意力．b激发兴趣，引起学习动机；c导入新课，架起由已知到未知的桥梁；d陈述目标，明确本节课的主要任务。

    教材展开阶段是课堂教学的主体部分，它包括丰富的内容，其结构情况参见后文第三讲。

    收束阶段要完成的主要任务是：a练习矫正，或让学生自我调节矫正，或接受老师辅导矫正．b复习巩固，不只是巩固记忆，更重要的是扩展或完善认知结构；c检查评价，检查是将行为效果和目标对此，评价是判定目标的达成度；d总结提高。没有总结，就不能形成整体。通过总结形成本节课的鲜明的整体概念。

    课堂整体结构可用以下图式表明：

   

  

    ②教材展开结构

    教材展开是教学的实质性阶段。从不同角度可以作出不同进展程序的表述。

   a。从学生认知心理规律看，凯洛夫提出的“四环节”至今仍不失为一种重要而常用的模式。即：“感知一理解一巩固—应用．

    其中从感知到理解，一般应遵循“整体一分析一综合”的思维路线，即先要警体感知，然后具体分析各个方面或层次，最后进行综合思考，得到本质或规律性认识。

   b 从教材自身特点及其组织的不同效果看，一般有两种常用的展开顺序：

   一是演绎式。它又有两种情况：第一，“一般一个别”的顺序，先从教材内容所属的上位概念或原理开始，然后通过一定的逻辑推理，得出本节教材的个别性结论，这种程序适合于下位学习的教材内容。第二，“抽象一具体”的顺序，即先交代出本节教材结论，然后用具体例证去证明它。

    二是归纳式。它也有两种情况：第一，“个别一一般”的顺序，把本节教材内容作为一个特殊案例，经过分析和抽象，把它推到到一种普通性领域中去，即得出一般性结论。第二，“具体一抽象”的顺序，即先从具体现象或事例的观察或解析开始。然后归纳出或概括出应有的结论来。

    以上列举之种种教学结构类型，只是为教师进行结构设计提供一点参考，且限于篇幅无法展开。备课时要具体情况具体分析，选择并组合较理想的课堂教学结构模式。

   

   (4)选择教学方法

    ①树立正确的教法观。以认识到每一种教学方法都有它的长处和短处；没有最好的方法，只有最适合具体情况的方法；没有纯而又纯的方法，只有某种特征比较突出的方法；不

能孤立地使用一种教学方法，而应该优选并优化组合一个方法群。因此教师必须贮备尽可能多的方法。

    ②选择教学方法的依据：a．依据教学的目的和任务．b．依据教材自身的性质和特点．c．依据学生的实际情况．e．依据教师自身的素质条件；f．依据教学设备和条件；g．依据每种教学方法的功能、适用范围和使用条件；h．依据达到教学目标所需的时间、设备和环境要求。

    ③教学方法的选择程序

    巴班斯基归纳了教师在选择教学方法时的一般思考顺序：

    第一步：决定选择由学生独立地学习该课题的方法，还是选择在教师指导下学习教材的方法。

    第二步：决定选择再现法，还是选择探索法。

    第三步：决定选择归纳的教学法，还是选择演绎的教学方法。

    第四步：决定关于选择口述法、直观法和实际操作法的如何结合问题。

    第五步：决定关于选择激发学习活动的方法问题。

    第六步：决定关于选择检查和自我检查的方法问题。

    第七步：认真考虑所积贮的各种方法相结合的不同方案，

寻求最佳组合。

   

    ④几种常用教学方法的使用分析

    口述法。能在最短时间内传递大量信息，能给学生提出值得研究的问题，指出解决问题的办法，有助于发展学生的抽象思维。但是只使用口述法会使学生掌握教材感到困难，特别是那些属于直观形象思维类型的学生。同时对培养学生的技能和技巧来说不够有利。

    直观法。可提高学生的学习兴趣，提高学生的观察能力，提高教学效果。但过多使用，会扼制学生抽象思维的发展和想想象力，以及连贯地阐述思想的说话能力和其他技能。

    实践教学法。在形成学生的技能技巧上，在巩固理论与实践的联系上有着直接的重要的作用。但它不能保证系统地和深刻地掌握理论知识，不利于发展逻辑口语和抽象思维。

    复现法。它提供了一个使学生可能直接掌握知识、技能和技巧的过程，弄清典型错误并使学生有效地加消除。它特别适用于卜列教材内容．a．属于通报情况的．b．属于某种实践活动的方法描述；c．学生独立求索却难以获得的；d·内容是全新的，没有旧知作依托的。复现法不利于发展学生的分析思维能力，不利于培养学生的深入钻研和独立独创精神。

    (5）题探索法。适用于中等复杂程度的教材，学生掌握着足够的知识，能说出假设的某些现象的过程和实质的，能设想出它们之间存在的的联系的。问题探索法十分有利于培养学生的独立意识、钻研精神和思维能力，但它要比复现法花费更多的时间，特别在学生们还缺乏独立探索的必要基础知识时，效率会变的很低。

    从上述几种方法的分析中我们可以看到，各种教学方法皆有其优劣长短之处，不能简单地分成好的和差的或积极的  和消极的。正如讲述法可能是鲜明生动富于启发性的，而谈话

 法也可能是枯燥乏味压抑学生思维的。一切取决于把它用在什么地方和怎么应用。特别要注意使各种教学方法相互配合和补充，形成优化组合。

    (5)配置教学媒体

    要做到：①正确选择媒体，使之符合科学性、教育性、直观性、艺术性和可操作性要求，以满足创设教学情境的要求。②恰当组合媒体，使之相互补充、相辅相成，直观形象，化难为易，循序渐进，改善效果。⑧合理使用媒体，一要适度，不宜过多过滥；二要适时，不要超前或错后；三要适当，即操作规范，适合教学目标要求。

    (6)考虑过程评价

    即研究和设计形成性评价的操作办法。要考虑在整个教学过程中，哪些时候或哪些地方要进行即时性评价；在教学收尾阶段采用什么方式，运用什么标准来进行目标达成度形成性评价或总结性评价。

    教学评价的设计，除了要依据教学目标，通过不同的方法(例如测验、问答、观察、个别谈话等)查明事实，并作出价值判断外，还要特别重视评价信息的反馈，并以此来调整或修改原来的教学设计或对学习未达标者予以帮助。

   

   3教学设计的方法和程序

    教学设计的基本方法是系统方法。系统方法是一种立足整体，统筹全局，使整体和部分辩证统一起来，从而最优化处理问题的科学方法。系统方法应用在教学设计上，就是系统地

分析并优化课堂教学的各个要素及其结构，使之与具体的教学条件和环境最大限度地统一起来，实现最佳的教学效果。

    教学设计是有一定程序的。一般说来，应按照下边的图式由前到后依次思考并完成的：教学目标一教学内容一教学策略一教学方法一教学效果。

 

  一、备课的实质

    二、备课的依据

    三、备课的重点

    四、备课的核心

    五、备课的结晶

    六、备课的操作

    七、备课的评价

    八、备课的能力