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(2023-04-10 09:17:53)| 分类： 语文教育 |
寒风料峭未退尽，融日春风已拂面
——语文学研共同体小说阅读教学研究侧记与反刍
2023年3月，还有几分料峭的寒意，我校语文学研共同体继续开启小说的研修之旅。
回顾我们的共同体，自2017年成立到现在已经走过了6年多的里程了。2000多个日日夜夜，从不同体裁研究出发，经历了童话、寓言、散文、说明文、诗歌等各类课型的行动研究，已经迈进了小说体裁研究的大门。6年的深耕细作，6年的孜孜以求，收获的不仅仅是教学技术的改变，更是理念的更新和思想的转变。在研修的过程中，通过集中研讨和个体探索，尤其是培带专家入校一次次地深度“点化”，使我们欣喜地看到了全体学员成长的足迹，听到了他们“拔节”的声音。而且一种共研共促，相互提高的团队精神已基本形成。正所谓“独学而无友，则孤陋而寡闻”（《学记》）“三人行，必有吾师焉”（《论语》）。
一、课例呈现
3月16日到3月17日是我们进行小说版块研究的第三次。上学期，由于受疫情影响，我们在线上进行了小说的单篇阅读和教学研究，这次丛智芳老师来到学校，现场指导学员们完成小说阅读教学的第二阶段——节选类、梗概类和片段类的课型行动研究。
3月16日上午，杨月花和陈志颖老师分别作课《小英雄雨来》《三打白骨精》。
《小英雄雨来》是管桦的长篇小说节选，这篇课文内容通俗易懂，故事性强，是一篇节选类的小说。小说通过机智勇敢、与敌人巧妙周旋来刻画人物形象，表达了雨来热爱祖国和对侵略者嫉恶如仇的优秀品质。杨月花老师采取长文短教的方法，聚焦小说重点——第四部分（25——41段）——围绕“问”字展开学习与探讨。提出基础性问题：描写了哪些内容？敌人采取了哪些手段来威逼雨来的？雨来又是如何机智地应对的？通过填写表格体现敌人的五次“问”和雨来的五次机智应对。这部分也是小说的高潮部分。在品味和分析中体会小说通过自然环境、社会环境和故事情节的推动来塑造人物形象的表现手法。
最后呈现挑战性问题：1.“文章的其他部分可不可以删去”？为什么文章选了这部分（第三部分）而不选第四部分？2.“雨来”真有此人吗？
第一问从感受小说的情节出发，体会小说的“开端、发展、高潮、结局”一环紧扣一环的情节特点；第二问初步感悟小说典型人物中的典型形象的特点。
陈志颖老师执教的是《三打白骨精》。这是苏教版六年级下册的一篇课文。本文虽然源于《西游记》，但既不是节选于《西游记》，也不是是对《西游记》的改编。而是对其“三打白骨精”部分的高度概括。因此，称其为梗概小说。（梗概小说运用简练而又高度浓缩的语言对原著进行高度概括，目的是让学生快速了解故事情节，从而产生阅读原著的欲望。）
课文通过简洁的语言概述了孙悟空三打白骨精的故事梗概，使学生通过简短的文字了解了三打白骨精的经过，但文字经过处理后，失去了原著的风貌，如果按原文教学，又嫌冗长，如果单纯地了解梗概，又失去了对原著优美语言的品味，那将是非常遗憾的事（因为，《西游记》这部巨著的最大特点就是语言凝练又灵动。如，写白骨精的外貌时是这样写的：冰肌藏玉骨，衫领露酥胸。柳眉积翠黛，杏眼闪银星。月样容仪俏，天然性格清。体似燕藏柳，声如莺啭林。这样优美的语言失去学习的机会岂不可惜？）所以，陈老师采取在关键处还原原文的处理方式，既让学生了解了故事的梗概，又品味了精彩的语言，可谓一举双得（当然，最终的目的激发学生课外延伸读原著）。同时，在引导学生体会白骨精的善变，孙悟空的机智和唐三藏的愚善固执的过程中，体会小说的特点。
3月17日上午，任丽丽老师执教《人物描写一组》。这是从几篇小说里截取的关于描写人物精彩的片段。这些片段在充分体现小说某些要素和特点的前提下，主要抓住人物描写这一重点，在品词析句中为学生习作中的人物描写提供借鉴。
任老师聚焦大单元教学，首先从了解单元目标入手，然后具体到课文精心设计问题。充分发挥学生的主体作用，培养学生思维能力。她利用选文做例子，指导学生进行创作。最后落实到整本书阅读。任老师在课堂上充分相信学生、尊重学生，她的课简洁明快、收放自如，看似无心点拨，实则设计精巧，让听课的老师回味无穷。例如，当任老师播放“嘎子与伙伴摔跤”那段视频让学生对照文章找有关动词时，采取欲扬先抑的办法，故意没有提出明确的要求，很多学生都把视频当作热闹看了，根本没有关注其中的动词。放完视频老师问学生都有哪些动词表现了嘎子的形象时，学生“傻眼”了，于是老师指出“谬误”之点，明确问题，启发几句，又重新放了一遍视频让学生们观看，他们便在迫切期待中全神贯注地“听和看”，继而到达理想的彼岸。这样做并非故弄玄虚，而是引导学生在学到知识的同时，培养了良好的学习习惯。整节课学生的情绪始终处于饱满的研究状态，他们始终是学习的主人，教师在学生处于“憤悱”状态下，教师寥寥数语地激励、鼓舞，使学生茅塞顿开。
作为学研共同体的培带专家——丛智芳老师，针对学员们以往的自主研修和课堂的“落地”实践，进行理性地点睛，这也是学员们最为期待的。
其次，3月17日下午，丛老师分别做了三个专题讲座——《语文学习任务群与教材呈现》《文学阅读与创意表达》和《整本书阅读问题探讨与策略研究》。
（一）关于任务群
2022年版《义务教育语文课程标准》颁布，“核心素养”堪称是这次课改的一大亮点，而直指“核心素养”的内容组织与呈现方式即是语文的 “六大任务群”。那么什么是任务群？任务群应该怎么操作？任务群要解决语文教学的哪些问题？任务群将会产生怎样的教学效果？……虽然课程标准颁布了，但是义务教育阶段配套的教材还没有跟上，可谓“旧教材遇上了新课标”。为了让老师们厘清概念和教学思路，丛老师首先从专家的视角，结合温儒敏、王荣生等专家对语文学习任务群的概念、内涵和外延以及在教材中的呈现方式和设计走向，进行了深入浅出地论述；其次，因为时下高中阶段的教材已经与新课标同步，所以，丛老师以高中为例，列举了学习任务群在教材中的呈现方式。使我们明白了，语文学习任务群就是教材的一种呈现方式和组织形式，它既是一种教和学的内容，也是一种学习方式。丛老师运用通俗易懂的语言，高屋建瓴地阐述，为我们打开了语文教学的另一扇天窗，让我们从编者的角度去理解教材，俯瞰教材，从而利用教材这个例子，达到“教是为了不教”的境界。
（二）关于文学阅读与创意表达
叶圣陶先生曾经指出：“阅读是什么一回事？是吸收。好像每天吃饭吸收营养料一样，阅读是吸收精神上的营养料。……写作是什么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让人家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。这两件事没有学好，不仅影响个人，还会影响社会。说学习语文很重要，原因就在这里。（《叶圣陶语文教育论集》137页）叶老还指出了阅读是写作的基础。他说，“如果教好阅读课，引导学生逐课逐课地体会，作者怎样用心思，怎样有条有理地表达出中心思想，他们就仿佛跟作者一块儿想过考虑过，到他们自己作文的时候，所谓熟门熟路，也比较容易抓住中心思想了。”（《叶圣陶语文教育论集》第493页）
丛老师从文学阅读、创意表达、文学阅读与创意表达三个方面，为我们阐释了文学阅读与创意表达的概念、关系、实施策略以及在语文教学中的重要地位。文学阅读与创意表达是语文教学中的半壁江山，文学阅读是输入，为学生发现美、感受美和欣赏美创设了一种润泽而宁静的阅读场域；创意表达是输出，是培养学生发现美、评价美和创造美的重要途径之一。学生在文学阅读与创意表达中，既提高了语言运用的能力，又培养了写作思维，进而提升学生的语文学科核心素养。丛老师的观点可以说正好与叶老的思想一脉相承。
（三）关于整本书的阅读
众所周知，我们的语文教材均以“文选”的形成性。它的局限性表现有二：一是，单篇短什的文章均是“碎片化”的文字，不利于学生系统化语言思维的形成；二是，文章不是一个作者的文字，从教学的角度来看，难免有知识与能力的重复，教师把握起来比较难——说语文课较其他学科难备课，原因就在于此。
因此，要打通阅读与写作的通道，使孩子的语言文字水平得到根本性改变和提升，必须进行“整本书”的阅读。
1.整本书阅读的意义
语言是表情达意的工具。一个人生活在群体里，要与他人交流，还要能通过与外界的交流获得自己需要的信息。基本的听说能力，基本的阅读和写作能力，就成了一个人立足于社会，立足于人群不可缺少的本领。小学阶段是发展语言的重要阶段，学生随着年龄的增长，逐渐从口语表达向书面语表达过渡。学生在语文学习的过程中，通过“听说读写书”等语文实践，逐渐形成语言表达的能力，养成良好的语言表达习惯。这种习惯的形成，光靠教材中那几十篇课文的阅读是难以形成的，必须大量地接触语言材料，不断吸收语言精华，从而使自己运用语言的能力逐渐灵活起来。
（2）锻炼思维
语言是交流的媒介，更是思维的凭借。整本书阅读提供了思维得以深入的可能性，单是学生感兴趣的情节的猜测、人物命运的捉摸等，就足以锻炼学生的思维了。整本书阅读为学生提供了足够的思考空间，让学生的思维更加广阔和深入。特别是对于不同作者相类似作品的比较阅读，或者是对同一作者不同的作品之间的比较阅读，自然就会使学生的思维得到了发展。因此，“学生读书越多，他的思维就越清晰，他的智慧力量就越活跃。”（苏霍姆林斯基）
（3）丰富体验
每一本书中都蕴含着丰富的文化信息，我们在阅读它的时候，自然会受到书中文化的浸染。换言之，当我们品味语言的“量”越多，受到文化的影响就越丰富，从中获取的情感体验也就越多。因而，胸襟便扩大了，眼光便深远了，审美水平也会得到不断地提高。
（4）锻炼记忆力
我们都有这样的体会，当阅读量达到一定程度，我们会惊人地发现，自己接触一段文字以后读过一两遍就能记住它的大概意思，而且阅读的速度越来越快，理解能力也越来越强。有很多家长责怪自己的孩子一个晚上就能读完一本几万字的书籍，这能理解、有收获吗？其实，他们哪里知道，他的孩子因为喜欢读书，脑子里储备了大量的信息，所以他们获取信息和处理信息的能力自然就强了。这大概也是第八次课程改革中有一条理念——“要培养学生获取信息和处理信息的能力”的原因吧。当读得多了，积累多了，慢慢也就培养了语感能力，当一个人的语感能力增强了，那么他们的记忆力和理解力也就得到提高了。
2.指导学生阅读整本书的方法
为了激发学生阅读整本书的兴趣，继而提高阅读效率，教师还须在方法上进行有效地引领。
（1）体裁介绍法——构成文学作品的样式很多，比如，童话、寓言、诗歌、散文、小说等。为了能够让学生走进这些作品，可以利用课内固定的阅读指导课，逐渐向学生介绍这些作品的特点。这是从“整体”上对某一文学样式的简介，使学生在阅读之前有一定的“心理准备”。例如，有位老师介绍童话时，大致是这样介绍的：“童话是一个令人神往又充满奇异色彩的世界。在这里一切都有了灵性，花瓣上睡着可爱的玫瑰花精灵、森林里住着挥舞魔棒的小天使、海底里沉睡着的美人鱼、草原上生活着的百合姑娘……各种鸟儿、动物、植物都会说话，都会表达情感。在童话的世界里可以满足你的好奇心，可以让你想象的翅膀更加丰满。它就像天空中的一轮明月，照亮孩子的童心；就像大海上的导航灯，引导孩子进入浩瀚无边的快乐世界。童话语言生动简洁、情节曲折离奇、插图精美绝伦且加注拼音使其更具有趣味性和教育性。为孩子们营造了一个独特且洁净的童话世界，使每一个孩子都有一颗金子般的心。童话是罗盘，给孩子的成长航行指引方向。请乘童话之船，驶进快乐的港湾…… ”相信通过这样的介绍，学生一定会喜欢上童话。
（2）追忆作者法——顾名思义，就是对作者的介绍。需强调的是，这种作者介绍不同于往常那种“正襟危坐”式地古板介绍，而更多的是搜罗作者的奇闻轶事，使学生从“爱”上作者到爱上作者的作品。比如，要想使学生走进杜甫的作品，我们满可以从“杜甫草堂”的介绍入手，使学生了解杜甫饱经沧桑的人生。同时，展示杜甫早期、中期和晚期创作过程中的一些轶事（也可以包括典型作品的形成）。介绍时，可以借鉴中央电视台“诗词大会”的形式，配有视频、图片等。
（3）经典回放法——选取作品中的经典部分分享给学生，以便引起学生浓厚的阅读兴趣。在介绍的时候可以伴有教师精彩的点评。
（4）导读引领法——拿到一本书究竟怎样走进去，教师要提供一定的方法，即导读。基本过程：首先，“读书先看序文，是一种好习惯”（《叶圣陶语文教育论集》23页）。“新课标”指出：“在教学中尤其要重视……整体把握的能力。”这对一篇文章的阅读如此，阅读整本书也不例外。“学生拿到一本书往往立刻看本文，或者挑中间有趣味的部分来看，对于序文，认为与本文没有关系似的……序文的性质常常是全书的提要或者批评，先看一遍，至少对于全书有个概括的印象或衡量的标准，然后阅读全书，就不至于茫无头绪”（《叶圣陶语文教育论集》23页）；其次，读目录。“目录表示本书的眉目，也具有提要的性质。所以也须养成学生先看目录的习惯”（《叶圣陶语文教育论集》24页）尤其对于那些长篇巨著，因受时间的限制，一时不能全部读完，看完了目录后就可以有针对性地进行选读了；第三，读后记，了解作者的创作背景，有利于对整部作品有个初步的理解；第四，拟好导读提纲，可以一步一步地让学生按教者的指点自读。
在接触一部作品时，四种方法可以单独用，也可以是几种方法的组合运用。这要根据教学时间和学生的接受能力而定，其目的就是将学生吸引到作品的阅读中去。
上述方法只是引读，是阅读前的心理准备，当学生真正走进作品时，还要注意以下几种课型：
（5）阅读指导型——通过课堂指导学生如何阅读，提示学生把在课堂阅读教学中学到的精读、略读、浏览、速读等方法应用到整本书的阅读；指导学生合理使用工具书及如何搜集信息、处理信息；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及想象创新的能力等。
（6）讨论指导型——在教师的引导下，由学生根据书籍的内容，自己提出问题。或由教师和学生一起设计问题，然后再指导学生阅读。这种方法一般在课上完成。根据所选书籍内容的长短和难易来确定需要多少节课来完成。当一本书阅读完了，在课堂上安排分组讨论，完成提前所设计的问题，然后再提出延伸阅读的要求。
（7）点拨促进型——完成一本书的阅读，不可能都在课堂上完成。先放手让学生自己阅读，可以规定阅读的时间。让学生在阅读中将不懂的地方记录下来，在“阶段交流”的时候提出来，师生共同帮助解决。
（8）阶段交流型——学生阅读整本书需要很长的时间，如果教师一直放任自流，一些学生也会因为没有教师的监督产生半途而废的念头，而且学生在阅读的过程中难免会遇到一些问题，为了使阅读持之以恒，教师必须在阅读持续了一段时间之后为学生构建一个平台，使他们可以及时分享阅读心得，吸收新的观点，激发新的思考。
（9）汇报总结型——叶圣陶先生曾说，阅读的“若是整本的书，……课内令学生报告并讨论阅读那本书某一部分的实际经验；待全书读毕，然后令作关于全书的总报告与总讨论。”在孩子阅读完了一本书之后以各自喜欢的形式汇报自己阅读的收获。主要形式有：组织学生讲述所读书籍的内容；组织故事会、朗诵会、擂台赛、知识竞赛等，提高学生的阅读质量；组织学生交流自己阅读的方法，自己阅读过程中的收获、感悟或困惑，也可对书中的人物及写法进行评点。如果同班阅读的是同一本书，可以安排“学有余力”的学生，把读过的内容，自编成小品、课本剧等形式进行表演。
3.整本书的选择
叶圣陶先生说：“书是人类经验的仓库……仓库里藏着的东西不一定完全是好的，也有霉的、烂的、不合用的。你如果随便取一部分，说不定恰正取取了霉的、烂的、不合用的，那就于你毫无用处。所以跑进仓库就得拣选，非取那最合用的东西不可。同样的情形，一个人不能随便读书。”（张圣华主编的《叶圣陶教育名篇》90至91页）“要区别哪些是应该接受的，哪些是不应该接受的，不能‘照单全收’。不加区别地‘照单全收’绝对不是妥当的读书方法，也不能提高自己的识别力。”（《重读叶圣陶·走进新课标》178页）曹文轩先生也说：“我们必须学会甄别和摆脱，从劣质书籍的荆棘丛中走出来，走向优质书籍的世界——那是一片一望无际的参天大树。”学生在课外阅读的时候，起初往往不知道读什么书好，存在着盲目性。这时，教师要指导学生应该读什么样的书，也就是帮助学生选定必读的篇目，防止他们走入劣质书籍的误区。
选择书目的原则——
（1）健康的原则。给孩子推荐书时要把握一个总的标准：就是作品一定是健康的、美的，可以带给孩子正能量。尽管社会并不完美，人性也有不少弱点，但是我们希望孩子通过读书，能提高对假恶丑的抵抗力，对真善美的欣赏力，从而能离庸俗远一点，和高雅近一点；离浮躁远一点，和宁静近一点；离邪恶远一点，和善良近一点；离网络泥潭远一点，和古今中外的智者贤达近一点。进而培养高雅情趣，健朗精神，书卷气质，家国情怀。
（2）经典的原则。梁衡在《读经典，收获的是“种子”》中说：“不管读哪一类作品，一定要读经典，这样你收获的就不只是粮食，而是种子”，“利用这颗种子，种出一棵属于自己的树。”每一个民族，每一个时代精神的精华，人类最美好的创造都汇集在“名著”之中，其中一部分经过历史的筛选，渐渐成为民族和人类的“经典”及精神。人类精神文明的成果，就是通过这些名著、经典的阅读代代相传。文化不是在经典中存在，而是在阅读经典的过程中存在。指导学生读一本歌德的《少年维特之烦恼》要比读100本现在流行的写少男少女情爱的书要强百倍。因为当孩子读完这样一部经典名著，就相当于走完一种人生，他们从中得到的人生的阅历、情感的熏陶、审美的愉悦、道德的感化、写作方法的获得都是无法用语言表达的。
“新课标”首次提出要“提高阅读品位”。强调有“品位”地阅读，就是指要选择经典书目来读。即要引导学生在课外多读一些名家名著，最好是整部著作，这对孩子将来形成深厚的文化底蕴和丰富的人格内涵有着举足轻重的作用。“新标准”在“关于课外读物的建议”中推荐的均是经典之作，旨在用经典来滋养孩子的精神世界。
（3）个性需要的原则。我们要求学生课外多读，也要考虑到他们的个性需要，不要搞一刀切，这是从长远考虑学生的发展。比如，一个爱好科学探险的学生，可以引导他们读科学奥秘的书；一个爱好天文知识的学生，可以引导他们看关于“天文”方面的书，探寻“天体”的特点，满足他们的好奇欲望。所以说，“多读”应与个人的个性、爱好、兴趣联系起来，多读自己感兴趣的书，这样，不仅可以发展学生的思维，提高他们的语文素养，而且有可能成为他们将来形成独创性奠定基础。
推荐什么样的书——
（1）可以和教材的内容有机结合起来。第八次课程改革后所编写的教材均较好地贯彻了“新课标”要求的多读书、读整本书的思想。以部编本教材为例，它的很多课文后面都安排了“阅读链接”或“资料袋”，这就为我们推荐整本书的阅读提供了方便。如，五年级上册中，《祖父的园子》一课的“阅读链接”是萧红的《呼兰河传》；《草船借箭》课后的“阅读链结”是《三国演义》；《红楼春趣》课后的“阅读链接”是《红楼梦》；《景阳冈》课后的“资料袋”是《水浒传》中人物谱……教师要很好地利用好教材的这一特点，引领学生把视野拓展到课外，进行“内容”或“表达方式”等方面的延伸阅读。
（2）向学生推荐经典时，我认为应以文学为主，兼顾其他方面的书籍。一个人在成长过程中，儿童时代非常关键，它决定着人一生的成长质量。无数事实表明，没有儿童文学滋养的生活是寂寞的，没有儿童文学滋润的童年是暗淡的，没有儿童文学的语文学习注定是失败的。这方面，全国特级教师窦桂梅的做法可以给我们启发：传统文化精华方面，可以推荐《论语》《庄子》《诗经》《楚辞》精选、《菜根谭》以及古诗百首、对联百副、名言百句、寓言百则等，利用早读时间去读去背；历史方面，可以推荐《大秦帝国》《蒙古帝国》《1901》《1911》《左宗棠》《南京大屠杀》《苦难辉煌》等；哲学方面，可以推荐“老庄”、王阳明、周国平等；经济方面，推荐《现代化的陷阱》《猎杀中国龙》等；社会学方面，可以推荐《中国在梁庄》《出梁庄记》等；军事方面，推荐《长征》《解放战争》《决战朝鲜》《西路军》等；心理学方面，推荐毕淑敏、卡耐基等人的作品。我们让学生读书，并非为培养作家，而是着眼于增加人文积淀，提升语文综合能力，进而获得全面、均衡地发展。
（3）向学生推荐整本书，还应采取中外以及古今结合的原则，标准就是适合于学生并能引起他们的兴趣。因此，教师在向学生推荐之前，自己首先要读一读，起码通过阅读书的序言了解整本书的内容以后，再推荐给学生。
阅读量的问题——
一学期或者一学年到底阅读多少本书算是合适呢？这个问题无需强求一律，要依据“新课标”要求的“量”以及学生的实际而定。从学生的接受能力和需要培养的习惯角度来说，一、二年级学生阅读能力还比较有限，起初需要老师或家长朗读让学生听，这样读书的数量反而应该多一些，一学期阅读的图画书、带注音的童话寓言等可能十本、二十本不等；三、四年级需要培养良好的阅读习惯，使学生掌握必要的阅读方法，阅读的速度可能会慢一些，选择和推荐的书也会少一些，一学期在两三本即可；五、六年级经过了前几年的培养，阅读能力有了大幅度的提高，学生也掌握了一定的阅读方法，阅读速度自然也就快了，阅读的量更大了，阅读的范围也更广了，选取的书可以一个月达到一本。当然上述所说的数量是在师生“同读”一本书的范围内，不包括学生自由阅读的数量，有了阅读兴趣和阅读能力的学生读的数量会更多一些。同时，还必须注意，同一班级的每个学生，他们能力的发展是不平衡的，教师要详细掌握，针对不同的学生情况提出不同的要求。
4.指导学生阅读应重视的几个问题
（1）发挥图书馆的作用。苏霍姆林斯基说过，一所学校什么都可以没有，但只要有了供师生阅读的图书室，那就是学校。要想让学生有充余的时间遨游于知识的海洋，必须为学生提供一定的场所，而图书馆则是最好的场所。因为它是知识的海洋，曹禺的《雷雨》就是在清华大学图书馆完成的；马克思的《资本论》是在图书馆整整奋斗了40年完成的，所以学校决不能小视图书馆的作用，要千方百计地扩大书源，为学生提供更多种类的优质图书。另外，除了发挥学校图书馆的作用以外，还可以在班级中建立了“班级书屋”，可以以年级组为单位建立“好书漂流”制度等，最大限度地实现好书共享。
（2）倡导教师阅读，实施师生共读。一是，要求学生阅读，教师必须有丰富的阅读经历，前面我们已经说过，教师如果没有在书海里摸爬滚打的一番功夫，很难指导学生的阅读；二是，开展师生共读。如果教师同学生同读一本书，教师不但深知“读书之甘苦”，而且能够在指导学生读书的时候具有针对性，激发学生的读书兴趣。更值得一提的是它还有利于凝聚班集体。
（3）大力推进书香家庭建设，倡导亲子共读。孩子是父母的一面镜子，父母是孩子最好的老师。因此，为了调动家长教育孩子的积极性和主动性，一是，将适合学生阅读的书目下发到家庭，鼓励家长购买图书，增加家庭藏书量；二是敦促家长读书，通过家长的读书行为来带动学生读书习惯的形成；三是，定期组织家长参加读书交流会，互相学习、取长补短。高度重视一年一度“书香家庭”的评选活动。
（4）必须压缩课本教学时间，把阅读整本书的计划纳入课堂。前面我们多次强调，语文教材只是“例子”，严格说它不是“书”，要提高学生素养必须读“整部书”。所以，教师在课堂教学中要随着学生认识水平的提高，逐渐压缩课本教学时间，挤出时间来引领学生大量阅读。
在此，我们介绍一下山东潍坊市的一位普通教师——韩兴娥的做法，可能会给我们很多的启示。（我们搞“海量阅读”之初，曾经推荐老师们阅读过韩兴娥撰写的《让学生踏上阅读的快车道》一书中有详细的介绍，可以重温）
她的做法是：一本语文书的学习，一年级需要三个月，二年级需一个月，三年级只需两周就能学完。到了高年级，则用不到两周就教完一本教科书，挤出的时间就是带领学生“课内海量阅读”。师生与经典同行，与圣贤为伍，高谈宇宙之奥秘，纵论天下之文章，妙语连珠，激扬文字，成大气磅礴之势。读书成为学生幸福之旅，教学变为教师愉快之行。道家的谦下养生，儒家的精进利生，荡涤着繁杂的教师职业带来的浮躁、茫然和倦怠，滋养着师生的从容优雅。尤其是在处理古典文学时，她的教学很少有“深入浅出”地分析，很少有激情满腔地讲解，而是重诵读，重背诵，轻理解。她所谓的阅读就是三大块：第一为读熟加字正腔圆地朗读；第二为背诵。就是借助学生记忆的最佳期，进行大量地“吞”；第三为运用，而她的“运用”似乎也不是我们时下热门的学词造句，逢句必仿的“运用”，而是“厚积”以后的“薄发”，这便是人们常说的“水之积而负大舟”，“风之积而负大翼”。在具体处理每一篇课文时（尤其是语体文），她带领学生通读课文后，即背诵优美句段，然后提问了一两个问题，一篇课文就过去了。
韩老师清醒地认识到，既然语文教材是“例子”，就没有必要在这些“例子”中咀来嚼去进行掰开揉碎地讲解和分析，就不应该把“例子”当作语文教学的惟一。以三年级为例，薄薄的一册教材二三十篇课文，除了有一定的古诗文外（部编本教材古诗文量稍大），大都是学生一读就基本明白的语体文，安排两周时间足矣。一般老师却要用上一个学期的时间皓首而穷着那薄薄的一本“经”在课堂上反反复复地讲个没完没了，有的甚至会出现教师不讲学生还明白，越讲学生越糊涂的尴尬局面。
有韩老师的追随者对于她的课堂教学有过如下的描述：
一名曾是韩老师小学“弟子”的乔彦聪日后写过一篇《我们班里乱哄哄》的文章是这样描述韩老师课堂的：
众所周知，课堂上应该是安静的，老师在讲台上讲着，同学们在台下一丝不苟地听。有时同学们在聚精会神地朗读，读书声在教室中迂回流荡……可是你见过乱哄哄的班级吗？我们班就是这样。
上课铃响了，大家不约而同地读读写写。有的摇头晃脑地朗读，让人听了身临其境；有的互相背诵，背得一丝不苟，检查者目不转睛，唯恐有错误逃之夭夭；还有正在写生词的，他一笔一画地写着，笔画十分有利，让人赞叹不已；有的一边皱着眉头思考，一边到讲桌前拿老师的大辞典查找什么，对坐在角落的韩老师视而不见；有的跑到教室后面书架上找课外书看，大概他完成了作业了，抓紧时间读课外书。教室里看似乱七八糟，仔细看又井然有序，老师也不忍心打断这好学的气氛，她的脸上带着微笑，手里的笔不停地挥动着批作业。过了一会儿，她批完作业，也和同学们一样悠然自得地看起同学们的课外书来。
看了追随者和学生的描述，我们对韩老师的课再做评价似乎是多余的了。但是，我们必须明白，韩老师这看似简单而又“一反常态”的做法中，却蕴含着符合学生发展规律的教育理念。
也许还会有人提出疑问：韩老师的“课内海量阅读”有那么多的阅读甚至是背的内容，会不会增加学生的负担呢？回答也是否定的。学习的本质应该是学习者个体情绪感受。俗话说得好，兴趣是最好的老师。如果学生对学习的东西有兴趣，能够满足他们心理需要，负担再重，他们也会乐此不疲。多年来，我们的教育在分数大行天下的今天，使其失去了灵性：一切为了分数，分数决定一切，在这种观念下，分数成了学生的命根儿，也成了老师和学校的命根儿，似乎分数低就没有了尊严。于光远先生说：“现在的婴儿是幸福了，上了小学就不幸福了。不是背着大书包的问题，整个学生时代是压抑的……”我们的孩子开始走进校园时，带着无限的神秘感，不久便产生了厌学心理。但反过来说，我更不同意取消考试，或者不抓分数，关键怎样去抓。就我们的语文教学而言，如果我们注重学生的语言积累，在大量的语言实践中提高学生的文化品位，到考试的时候，对付那张考试试卷也是不成问题的。
要达到韩兴娥老师的教学境界，需要教师要有胆量，敢于冲破传统的观念。
5.注意激发阅读的兴趣。首先，要摒弃功利色彩。功利心切是读书的大敌。不要总想着书一打开，就要想着如何如何提高考试分数，如果总是为了分数而读，势必又会走向实用主义的路子。一旦走向这条路以后，学生就会对读书失去兴趣，当他们童年和少年时代不喜欢读书的话，那他们就会永远与阅读说“再见”。读书这件事有点像喂孩子吃饭。如果最开始吃的时候，他觉得这道菜好吃，就会多吃几口。如果第一口这个菜很难吃，再让他尝试第二口第三口就难了。爱上阅读的孩子就类似于吃到了美食的人，会特别喜欢看书，甚至会“上瘾”，看到喜欢的书会爱不释手，如饥似渴的读下去。而不爱看书的孩子，就会觉得是负担，看什么都觉得没意思；其次，推荐一本书之前，教师不要过多地提出要求，尤其是考试的要求。而是让孩子径直走进去，在一个完整而丰富的语境中，完全自主地去读，无拘无束地去读，轻轻松松地去读，充分沉浸在书中，和作者、和书中的人物同喜悲、共忧乐，尽享读书的快乐。这样坚持下来，兴趣就会自然产生。兴趣一旦形成，孩子的读书爆发力就会产生，他们的理解能力、领悟能力、读写能力都会获得令人难以想象的提高；第三，不可急功近利。古人云：“合抱之树，生于毫末；九层之台，起于垒土。”再好的饭，吃急了也会噎；再好的书，催急了也会产生排斥。尤其是一些古典文学，不要说孩子，就是成人接受理解起来都有相当困难。如果上来就给孩子推荐这类作品，孩子很可能一下就会“呛水”，当伤了他们的“胃口”后，进而就会产生畏难排斥心理，从此拒绝读书；第四，减缓阅读坡度。对于内容相对较难的书籍，教师要为学生搭建一个台阶，使他们能够顺利走进去。尤其那些传统的经典书籍，多为古文，开始学生很难读懂，我们可以采取减缓坡度的办法——因为有很多古典文学，如《老子》《庄子》等，均有现代语体文版本，教师可以先推荐给学生去阅读，等学生的阅读能力得到提高以后，再逐渐引领他们走进原著。
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