“启发式”与“讨论式”教学方式解析

《语文课程标准（2011版）》在“教学建议”中明确提出“提倡启发式、讨论式教学”。这是针对以往语文教学中存在的重教轻学、重传授轻感悟的弊端提出来到。2022版课标在“教学建议”中进一步指出：“支持学生开展自主、合作、探究性学习，为学生的个性化、创造性学习提供条件。”两次课标的表述虽然有所不同，但目的都是调动学生学习的积极性和主动性，从而培养他们独立学习的能力，让学生真正成为学习的主人。

那么，怎样理解和运用这两种教学方式呢？

首先，说说“启发式”教学。这是在“启发性教学原则”指导下的教学方式，是2500年前我们的教育鼻祖孔子发明并践行的教学方式。时至今日，它对我们的教学仍然有着指导价值。孔子最早提出：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”（收录《论语》）这句话的意思，南宋时期的教育家朱熹作了这样的解释：“愤者，心求通而未得之意（百思不得其解的时候）；悱者，口欲言而未能之貌（想说而又找不到恰当的词语表达的时候）；启者，谓开其意；发者，谓达其辞。物之有四隅（墙的角落）者，举一可知其三；反者，还以相正之义；复者，再告也。”这就是说要调动学生进入积极的思维状态，然后教师才适时地诱导、引发、帮助学生打开知识的门扉。而举一反三，着眼的是“思其类”，要求“闻一知士”（“士”相当于“十”），就是要培养学生推理、演绎的思维能力，能够由一般性或普遍性的知识出发推断或思考出个别的、特殊的结论。孔子同时强调：“一以贯之”，要求学生：“多闻”“多见”“由博返约”，进行归纳，从已知的、个别的或特殊的知识出发，概括出一般性或普遍性的结论。由于孔子教学生不是把咀嚼过的知识和盘托出，而是给学生留下思考的余地，让学生始终感到“学如不及，犹恐失之”，处于“欲罢不能”的状态，就是使学生的学习兴趣和学习主动性得以激发，变得“好学”“乐学”，在学习知识的过程中发展了思维能力，培养了他们的感悟能力。

孔子之后由战国后期儒家所作的关于教育教学的专门著作《学记》（是中国乃至世界教育史上的第一部教育论著）对启发式教学和培养学生的思维能力做了很精辟的概括：“君子之教，喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”（“道”相当于“导”，是引导之意）说的是，优秀的教师要善于用启发诱导的方式教育学生：即引导学生，但不是牵着他们走；激励他们，但不是强制使之顺从；启发他们，但不把全部结论都讲出来。引导而不牵着走，就能处理好教与学的矛盾关系；激励而不强制使之顺从，学习起来就会感到安易；启发而有所含蓄，就能让学生去独立思考，学生思维的积极性就能得到激发。

这里说的启发诱导强调的是三个字：“导”“强”“开”。要求教师在教学中要给学生指引一条正确的思维线索、引导学生的思维活动，使他们进行分析、综合，找寻探求知识结论的方向；要求教师在教学中激励学生的自动性，从而产生探求知识的强烈愿望，自觉地把探求知识结论的思维活动坚持到底；同时要求教师在教学中点明问题，启发学生运用各种思维活动去解决问题，促进思维能力的发展。此后的儒学教育家都坚持和提倡启发性教学，强调思维能力的训练。

后来，在孔子启发性教育思想的影响下，人们提出了建构主义理论，提倡感悟学习。即认为学习是一个学生认知结构的建立、改造和重组的过程。在教学环节的安排上，强调先试后导，先学后做。某项知识的掌握，某种技能的形成，都让学生先自学，先尝试，努力让学生自己领悟，而不是由教师把现成的结论和盘托给学生。在感悟学习中，要处理好个体学习、小组学习和全班集体讨论的关系。课堂上要让每个学生都有充分的时间细细地读书，静静地思考，在个人充分自学、领悟的基础上开展小组讨论或全班讨论，防止以部分“尖子”学生的结论代替其他学生的感悟。

其次，说说“讨论式教学”。实施讨论式教学，一是，要培养学生的质疑问难精神。当代各种教学流派几乎都赞同这样一个观点：“一切思维都是从问题开始的。”哈佛大学的师生中也流传着这样一句话：“教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。”既然如此，我们的课堂教学就应该是一个启迪学生的智慧，诱发他们发现问题、分析问题和解决问题的过程，那么，就应该解放孩子的头脑，允许他们发表自己独到的见解。美国著名小说家、诺贝尔文学奖获得者约翰•斯坦贝克在《为师之道》中歌颂他的老师：“她引导我们热烈讨论——有时我们是挥动着课本，忘情地喊叫。在学校里，她的课是最吵闹的，而她似乎并不知情。我们从不局限于课堂——我们的目光触及全世界。她激起了我们的好奇心，引导我们用双手捧出事实和真理，就像幼时好奇地捧着萤火虫。”“她激起了我们对可知世界的无限欲望，激起了我们有增无减的好奇心。”课堂上固然要有纪律，但是不能压抑学生的思维，必须让学生敢说，敢笑，敢恨，发展他们积极健康的情感；二是，转变学习方式，培养学生的合作精神和协作意识，这也是新课改的一个亮点。目前来看，就怎样进行合作学习，老师们采用更多的是小组讨论。如何进行讨论这里不必赘述，但应注意：为了使讨论的时候有针对性，必须要有充分的准备。也就是说讨论必须是在个体充分自学的前提下进行。对此，叶圣陶先生曾经指出：“要学生在预习的时候准备得充分，如果准备不充分，往往会与虚应故事的机会一样，或是等了很久没有一个人开口，或是有人开口了只说一些不关痛痒的话。教师在无可奈何的情形之下，只得不再要学生发表什么，只得自己一个人滔滔汩汩地讲下去。这就完全不合讨论的宗旨了。”（《叶圣陶语文教育论集》第11页）