课改中应注意的几个问题

新一轮课程改革，与以往任何一次相比，从内容到形式都有较大的变化。可以说，这次课改是在充分总结我国以往教育发展中的经验教训和吸纳国外先进教育思想的基础上进行的。同时，这次改革绝非仅仅是换套教材的问题，它将实现由学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的方向转变。我们要想把这次课改中所提出的新理念真正贯彻到教学工作中去，广大语文教师就必须全面领会新《课标》的精神实质，创造性地开展教学工作。

一、更新观念，树立“教”为“学”服务的意识

实践表明，任何事物任何内容的改革，无不是从观念的更新开始的。著名特级教师于漪先生曾经说：“观念的转变影响着改革的全局，观念转变了，就能够居高临下，看得清楚，看得透彻，纠缠在一起的问题也就比较容易剥离，一通百通。”思想是行动的先导。有什么样的教育思想，就会有什么样的教育行为、教育实践。新课改的理念中提出以人为本、关注学生的发展，牢固树立“教”为“学”服务的意识。换言之，就是要求教师在教学中要“目中有人”，一切教学活动都要紧紧围绕着学生的“学”来展开。回顾以往历次的改革，大都着眼于教师怎样教上，即千方百计地改进教学方法。例如当举行一些公开课或观摩课后，执教者即将离开教室时，往往会感激地说：“谢谢同学们的合作”，听课者在评价时也往往说：“这个老师的素质比较好，教法设计得也很新颖，就是学生配合得不够好”……这些说法，其实正好反映了一种教学观念，那就是学生的“学”是为教师的“教”服务的，人们所关注的不是学生“学”得怎样，而是教师“教”得如何。在这种教学观念的支配下，大多数教师在平时的课堂教学中，也是在怎么“教”上刻意雕琢，很少在学生怎么“学”上下功夫，使学生始终处于被动接受的地位。这样，讲台便成了舞台，教师是主角，学习好的学生是配角，大多数学生成了跑龙套的群众演员，或者干脆是起陪衬作用的观众。须知，从唯物辩证法的角度来分析，“教”和“学”既是对立的，又是统一的；“教”是事物发展变化的外因，“学”是事物发展变化的内因，“教”必须通过“学”才起作用。单方面地考虑“教”，而忽视学生的“学”，是形而上学的观点，势必导致教学的失败。

二、改进课堂教学，营造学生自主发展氛围

课堂教学，是学生学习、发展的主要场所。因此，要落实课改的新理念，必须首先在改进课堂教学上下工夫，以营造学生自主发展的良好氛围：

1.培养学生的参与意识

教学是由教与学相互联动、有机配合而形成的。学生应是教学活动的参与者，是活动的主体，而不是无关紧要的观众；教师的责任是设计教学情境、组织学生积极主动地参与教学过程，而不是一味地我讲你听，我问你答。在听课时发现，一些优秀教师改变了以往那种单纯“传输”的教学方式，在课堂教学中提出一两个重点问题，让学生自主探究，为学生提供了发表见解的空间。还有的教师干脆就让学生以小组为单位，自己设计问题、自己解决问题，然后，让各小组代表发言，全班同学讨论，使学生的主体地位得到了较充分的发挥。现实点说，从眼前看，学生自己学习10分钟，肯定不如教师讲10分钟效果好，但从长远来看，学生发现问题、解决问题的能力肯定会有较大的提高。

2.培养学生的“问题意识”

古人曾经说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进”。爱因斯坦也曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。以往我们在教学中，习惯于教者设疑，学生答疑，长此以往，学生就形成了思维的惰性，学习的积极主动性丧失殆尽。所以，我们应该鼓励和培养学生主动发现问题、提出问题。这样做，教师可能会有许多担心，诸如，学生所提出的问题与教学关系不大或无关怎么办？课堂上解决学生所提出的问题打乱教学程序或浪费时间怎么办？学生提出的问题，教师不会解答怎么办？等等。对于这第三个问题，其实也大可不必过于担心。因为，教师虽“闻道在先”且“术业有专攻”，但学海无涯，一个人所学毕竟有限，不可能也不必能回答出学生提出的所有问题。清人唐彪说过：“弟子所问，先生不能答，即宜细思，思之不得，当取书考究，学问相长在此也。切勿掩饰己短，支吾其说……不能解者不妨明白语学生：我于此犹未曾见到。如此……弟子必愈加敬之；不如此，反不为弟子所重矣。”至于第一、二方面的担心，我认为只要教师更新观念，在敢于放手的同时，逐步对学生进行引导和培养，使其由不会问到会问，这两个担心自然会解决的。那么，怎样使学生由不会问到会问呢？

首先，引导学生学习教师是怎样提问的。教师可以通过介绍自己在钻研教材时发现问题的做法和体会，使学生懂得怎样结合学习重点设问以及从不同角度进行设问的方法。这样经过多次训练后，学生便在体味、揣摩中掌握了设疑的要领。

其次，指点设问的方法，放手让学生提问。如在教《草船借箭》时，可教给学生从题目中提出问题的方法：谁借箭？为什么借箭？怎样借箭？借箭的结果如何？在学生能提出这四个问题的基础上，教师还可提出一个这样的问题：本来是“骗箭”，作者却偏偏说是“借”，这又是为什么？学生通过研读，便会认识到，教师提出的这个问题，就不仅仅是停留在故事表面了，而是深入到故事的思想内涵的具有较高思维价值的问题了。

第三，要培养学生敢于怀疑的精神。由于长期受应试教育思想的影响，学生总是迷信书本和教师，认为书上写的都正确，教师讲的全是真理。我们应该培养学生敢于怀疑的精神。据有关资料介绍，著名桥梁专家茅以升先生在给他的学生评定成绩时，主要看学生能否提出他不能解答的问题，提出的这类问题越多，分数越高，提不出这类问题的，不管能背出多少现成的结论，也评为不及格。我们需要培养有创新精神和时代精神的人才，应该从这位科学家的做法中受到启发。

3．尊重学生的个性

原北大校长蔡元培先生曾说：“学校是培养人的，而不是制造机器的，学校不是工厂，如果学校培养出来的是一具具‘规格’相同、‘功能’相似的‘考试机器’，那么只能说，这所学校的教育是失败的。”哈佛大学350周年校庆时，有人问学校最值得自豪的是什么，校长回答说：“哈佛最引以自豪的不是培养了6位总统、36位诺贝尔奖获得者，最重要的是给予每个学生以充分选择的机会和发展空间，让每颗金子都闪闪发光。”上面两段话对我们的启示是：以往教育教学中那种整齐划一的做法，既不符合学生的发展规律，也不符合社会对人才的要求。这就需要我们在今后的教育教学工作中，既要承认学生的个性，尊重学生的个性，又要充分研究学生的个性、发展学生的个性，惟其如此，学生的主体地位才能得到保证。

三、课改更要体现出教师的个性

近年来，我们的教学研究、教学改革的气氛有些沉闷，原因固然是多方面的，但是一味地推崇名家，盲目照搬名家，而忽略每个教师自身的优势、教学特点，不能不说是其中一个重要原因。特别是在大大小小的教师培训会中，组织者总免不了推出一些名家的公开课，它的导向是供教师们“听而研之”、“观而学之”。于是，这些公开课便成了教师们刻意模仿的最切用的范例，但是长此以往，不但教学效果不好，更重要的则是失掉了自身教学的个性。在前些年，为什么在被魏书生全新的课堂教学折服的同时，却一次又一次地感叹“学不来”，原因就是太注重魏书生的课堂教学的形式，而进行亦步亦趋的模仿，以致忽略了其“课”后的先进的教育理念。我认为，看一些名家的课，本身并没有错，关键是看到底学什么，是学名家的课堂模式、名家的一招一式，还是学名家的先进的教育理念？我们千万不能机械模仿名家的教学模式，泯灭自己的教学个性。正确的做法应该是在鼓励教师学习名家、博采众长的同时，要努力发挥自己的教学个性。这样的教学研究才有生命力，教师的发展才有前途。（刘国辉）