改进教学方法，提高课堂“质量”

就某一教学内容的教学而言，尽管教无定法，但还是有一定的规律可循的。实践表明，一位成熟的教师总是经历一个：建模——用模——去模——形成自己的教学风格的过程。

经过多年的探索，并受我市提倡的“学共体”理念的启发，我们总结出了一套以“任务驱动”为线条的教学思路，极大地促进了教学方式的转变。具体流程是：

任务设计→自主学习→讨论交流→自我拓展。

任务设计——就是教师的深度备课。要求从教学内容的整体上把控，对教材进行重构、精简、压缩，挖掘教学的重点和难点，尽量减少课堂的容量，以设计精要的问题作为驱动点，发挥学生的自主学习的主动性和积极性。这一环节虽说是“教师”设计任务，但是在学习的过程中允许学生提出自己的任务需求，更允许质疑问难。

自主学习——这一环节是指教师在课前下达学习任务，学生接到任务以后的提前准备。无论学习什么知识，预习都是最好的学习策略。其实，如果学生预习的充分，那么课堂中老师所引领学生所上的课可能都是“复习课”或者“拓展课”。（配套设计出学生的“预习单”）

讨论交流——这个环节看似是在上新课，实际是对课前预习的印证和完善，教师的作用则是学生学习的“顾问”和“引路人”。

这一环节为了培养学生的自主和合作学习能力，多是给每个学习小组下达任务。即，发挥每个学习小组集体的作用，课前下达学习任务以后，在学生课前充分预习的前提下，课上给每个小组一定的交流时间，小组组长组织本组成员讨论，达成初步的共识（当然允许有个性的认识）；接着在老师的引导下，小组代表在全班内交流展示；最后教师组织学生画龙点睛地总结。（配套出示设计的“学习单”）

自我拓展——这一环节主要任务不是传统意义上的做作业，而是：

第一，对于在课堂上没有弄明白或不太明白的同学，可以发挥小组其他成员的作用，课下继续交流。

第二，以课堂学习为基础，进行拓展性学习。以语文部编本教材为例，它的很多课文后面都安排了“阅读链接”或“资料袋”，这就为我们推荐整本书的阅读提供了方便。如，五年级上册中，《祖父的园子》一课的“阅读链接”是萧红的《呼兰河传》；《草船借箭》课后的“阅读链接”是《三国演义》选段；《红楼春趣》课后的“阅读链接”是《红楼梦》选段；《景阳冈》课后的“资料袋”是《水浒传》中人物谱……教师要很好地利用好教材的这一特点，引领学生把视野拓展到课外，进行“内容”或“表达方式”等方面的延伸阅读。（以上配有“作业单”）

通过上述的教学方式的转变，教师基本退到了“幕后”，成为学生走向真正学习的“设计者”，将学生推到了“台前”，实现了教学为未知而教，为未来而学，触及学生的心灵，让学习在学生身上真实地发生。