“为了每一位学生的发展”

是新课改的核心理念

                                ——青年教师研修班培训材料

  美国教育家布鲁姆曾经说：“教育者的基本态度是选择适合儿童的教育，不是选择适合教育的儿童。”这是对“以人为本”教育思想的最好诠释。强调教育要面向所有的学生，实现教育的公平化、平等化。2001年我们国家实施新课改以后，也提出了一条重要的理念——即“一切为了每一位学生的发展”。这一理念同布鲁姆的观点同出一辙，其实质就是“面向全体”，使每一位学生都能得到健康地发展。但它的内涵绝不是指按着一个模子培养人，搞一刀切或齐步走，而是使所有的学生在原有的基础上都得到提高的过程。

   要使这一理念得到很好的落实，我认为，起码应树立以下几方面的意识：

  1、树立“没有教不好”的学生的意识

  应试教育的最大弊端就是以牺牲大多数学生为代价，使少数学生成才。把大多数学生拒之于校门外，使他们带着“我不行”的失败心态走向社会，他们在社会上总认为低人一等，强烈的自卑心伴随着他们的一生，这实质是对人格的摧残。我国2500年前的大教育家孔子就提出：“有教无类”的思想，强调教育的社会化、大众化。实施素质教育后，提出以人为本，其实质就是使受教育者的起点平等——“有教无类”，尊重学生的个性，不禁锢人的思想，让所有受教育者都生活在同一片蓝天下，愉快生活、学习、成长，让人人都接受平等的教育。

 多年来，上海洋思中学的生源都是三流的，但经过他们的教育后，学生的质量并不低，原因就是长期以来有一个理念在支撑着——即“没有教不好的学生，只有教不好的教师”。他们的这一理念的提出，是受农夫的启发：农民看见庄稼生虫子，他不会怪庄稼不好，他会想，我为什么没有及时除虫呢？看见庄稼瘦了，他会想，我为什么没有及时施肥呢？看见庄稼枯了，他会说，我为什么没有及时浇水呢？一句话，他们相信，每一棵小苗本来都可以长好，如果出了问题，是农民自己的责任。农夫种庄稼如此，教育亦然。因此，他们确定了“没有教不好的学生”的思想。

  这样看来，作为一个真正的学校，不应该将学生分成三六九等；作为一个合格的教师，眼里不应该有差生，在教育行为中应该善待每一位学生，相信每个学生都能成功。只不过他们所取得成功的方面不一样而已。如果我们的教育失败的话，首先要反思教育的本身，要从自身找原因。

 2、树立学生是有个性差异的意识

 以往我们曾一度认为，面向全体、全面发展，就是使所有的学生按着统一的标准去发展，因此，把学校当成了“铸模”，硬性地将学生按一个标准去培养，忽视学生的个性特长。正如卢梭早就批评的那样，由于“往往不加区别，使具有不同爱好的儿童从事同样的练习，我们的教育毁灭了特殊的爱好，留下死板的千篇一律的东西。”最终成为事事“听话”，时时、处处、低眉顺眼的“好学生”，把一个个富有鲜活个性的孩子培养成一具具规格相同、功能相似的“标准件”，使学生失去了应有的创造性。曾经看过一份报道：八十年代初，大连市曾有一位中学生，爱好体育且有跳高的特长，据专家测试其各项身体素质和体能指标都优于同年龄时的朱建华（当时的世界跳高冠军），如能创造条件，精心培养，充分发展其特长潜能，完全有可能为国家培养出又一个世界跳高冠军。然而，学校领导、家长教师、社会却协同一致地要求该生同大家齐步走，向“门门优秀”的方向奋斗，结果，不仅“短”没有补上来，而且由于错过了最好的培养时机，“长”也被去掉了，个性特长就这样被扼杀掉了。美国前任总统尼克松在《领导者》一书中曾经这样评价中国的教育：“中国的教育制度可以为群众提供很好的教育，但却失去了中国的达尔文和爱因斯坦。因为中国的教育过分地强调了每个人样样都好，样样都统一，从小就把他们训练的十分驯服，从小就灌输让他们听大人话的思想，不允许有独立见解，更不允许有爱因斯坦那样‘离经叛道’的现象出现，这样就只能培养出守业型的人才。”这不能不说是我国教育的悲哀。原北大校长蔡元培先生强调：“学校是培养人的，而不是制造机器的，学校不是工厂，如果学校培养出来的是一具具‘规格’相同、‘功能’相似的考试机器，那么只能说，这所学校的教育是失败的。当时南开中学之所以被推为’巨擘’，正因为他们不强调考试成绩，而注重于对学生素质的培养，南开之所以成为一代名校，就是因为她培养出了一批又一批日后在政治、经济、文化、科学等领域叱咤风云的豪杰才俊。”哈佛大学350周年校庆时，有人问学校里最值得自豪的是什么，校长回答说：“哈佛最引以自豪的不是培养了6位总统、36位诺贝尔奖获得者，最重要的是给予每个学生以充分选择的机会和发展的空间，让每颗金子都闪闪发光。”我国建国50多年，但本土没有一个诺贝尔奖得主，这不能不说与我们以往那种一味地“惟师”、“惟书”乃至整齐划一的教育有关。

  从人的心理需要来看，教育就是促进人的发展。培养人，说到底就是要发展受教育者的个性。人都有各自的智慧潜能，只有你善于发现并给予适当的培养教育，他的潜能才会得到真正的展示和发挥。实施素质教育，就是研究每个学生的身心特点，用符合学生身心发展规律的办法对他们进行教育和引导，因材施教，用一把钥匙开一把锁。这就决定了教育者不但要研究学生的共性，还要研究学生的个性，通过恰如其分的教育使他们各得其所。

  从哲学角度看，世界上没有绝对相同的两片树叶。有人说，黄沙如海，找到绝对相似的两粒沙粒。那么，可以说，人海茫茫，教海无边，我们也绝对找不到两个完全相似的学生，由此说明学生的个体差异是客观存在的。他们这方面不行，可能那方面优秀。比如，有的学生学习成绩差，但模仿和表演能力很强；有的学生学习数、理、化钻不进去，但却能歌善舞；有的学生对文化课学习不感兴趣，但是酷爱体育和美术；有的学生组织能力强，还有的学生善于交际等等。如果教师对这些学生的特点及时发现，给予珍视，并注意正面引导，这些被考试分数一把尺子“判决”为“不可造就”、“朽木不可雕”的学生，很可能走向社会就成为某一方面的专门人才。事实说明，文化考试分数不能完全代表一个人的水平和发展潜力。郭沫若中学时代毕业考试国文得了57分，但却成了中外闻名的作家、文学家；爱迪生小学时就被老师判为“不可救药”，后来却成为世界闻名的大发明家，他的诸多发明造福了人类社会。

  在教育过程中教师的发现和引导是非常关键的。例如，著名画家蔡志忠有画画的天赋和兴趣，但功课一般。初二那年，一位新来的老师一段话改变了他的人生取向。这位老师说：“并不是每个人都应该走读书这条路，也不是每个人都能从读书中获得最大的益处。我们应该随时随地反省，自己现在走着的路是不是应该走的路，自己现在做的是不是真心想要做的事。”这段话促成蔡志忠果断地中断学业，背上行李去台北漫画界闯荡，若干年后，他成了华人世界中影响最大的漫画家。北京第二实验小学一位学生，曾上了九年小学，几乎每上一个年级留级一次，而后来却靠完全正当的手段成为一位董事长。尽管当年学习不好，但后来他非常重视知识的作用，聘请了不少博士硕士，用“借脑袋”方式来发展自己。这样的例子不胜枚举。

  这就需要我们注意把握学生的生理和心理年龄特点，要认识差异、承认差异、重视差异，有针对性地开展教育教学活动，做到因材施教。特别是在选择教育教学方法、内容、进度等过程中，要注意根据差异区别对待，因人而异，因时而异。

 3、运用启发性教学原则，确立学生是主体的意识

 在教学实践中，要把学生作为一个能动的人，而不是被动的机器，时刻注意整个教学活动的过程是学生学习的过程，教学效果取决于学生学的效果，而不是教师教的效果。因此，要确立学生的主体地位，教学中就必须贯彻启发性教学原则。

  启发性教育原则是孔子提出的，他说：“不愤不启，不悱不发。”说的是在学生学习过程中，不到学生因愤激而努力探索问题时就不会去开导他，不到学生有想法要表达而说不出时，就不去启发他。也就是说，要给学生留有充分思考的余地和时间，不要开始就把答案和盘托出，而是当学生处于“愤悱”状态时，教师要画龙点睛，使学生茅塞顿开。

  后来《学记》中对启发性又有了精辟的概括：“故君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣”。

  这是《学记》中对启发性教学原则的进一步阐述。说的是，一个优秀的教师总是善于用启发诱导的方法教育学生，那就是：引导学生，而不是牵着学生的鼻子走；要激励学生，严格要求学生，而不是强制使之顺从；要启发学生，而不是一开始就将答案和盘托出。引导而不牵着走，就能处理好教与学的矛盾关系；激励和严格要求而不强制使之顺从，学生就不视学习为畏途；启发而又有所含蓄，就可以让学生独立思考。处理好教与学的矛盾关系，学生不视学习为畏途，又能独立思考，这才算善于诱导了。

  因此，教师要时刻注意引导和指导学生主动探索知识，寻找答案，在主动解决问题的过程中获得能力，而不是教师直接把答案奉送给学生，甚至照本宣科。正如叶圣陶先生也强调：“要使学生尽量自求了解，在没法彻底了解的时候，教师才给他们说明，订正，补充。不作逐字逐句的机械讲解。”（《叶圣陶语文教育论集》第202页）“学生能够理解和领会的东西，教师完全可以不讲。学生了解不透、领会不深的地方，才需要教师给以指点和引导，但是也不宜讲得很多很琐碎。教师要善于引导学生自己多动脑筋。” （《重读叶圣陶·走进新课程》第61-62页）“假如学生能够“领悟”了，能够‘研究’出来了，就无须乎教师的‘讲述’；教师所‘讲述’得，只是学生想要‘领悟’而‘领悟’不到，曾经‘研究’而‘研究’不出的部分：这才显出‘讲述’的真作用，才真个贯彻了尝试的宗旨。”（《叶圣陶语文教育论集》第84页）所以，我认为，教师在课堂教学中的最根本作用是如何让学生动起来——即动手、动脑和动口，培养他们独立学习的能力。当学生遇到攻不破的“堡垒”时，教师再“要言不烦”地指导。

 4、遵循循序渐进的原则，树立从学生实际出发的意识

 谈到循序渐进，往往有人会和因循守旧联系起来。但它恰恰指出了教育的真谛就是从学生的实际出发，实施有针对性的教育。即在教育过程中要根据学生的知识程度和认知规律，选择适合的教学内容、方法，恰当掌握难点重点，灵活把握教学进度，要以学生现有的知识程度为起点，采取步步为营的方法，滚动式提高学生掌握知识的程度和能力水平，避免不顾学生知识水平及接受能力，为了完成既定教学目标任务而赶进度，造成学生学习过程中的“夹生饭”和掉队现象。

 从教育公平角度讲，每个学生都有获得发展的权利；从学生认知规律的角度讲，只有符合学生现有知识程度的内容才能被学生接受。目前造成学生辍学的重要原因是厌学，造成厌学的原因之一就是学校和教师在教学过程中不顾学生的知识基础与接受能力，一味地追求完成既定的教学任务，使得跟不上教学进度的学生产生厌学情绪。有位老师曾带了两个班的课，一个是“尖子班”，一个是普通班。刚开始，他用一个标准、一个进度要求，普通班的学生课堂反应迟钝、跟不上进度，完不成教学任务。后来，他放弃了完成任务的想法，降低了教学难度，根据学生的情况逐渐提高要求，学生课堂反映活跃了，兴趣增加了，进步反而快了。这说明，教师对教学难度的选择和进度的掌握的只有和学生的实际相符合，才能不断提高学生的学习成绩。

 5、激发学生的兴趣，调动学生内部动机的意识

 心理学研究表明，学习的最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。这一点，早已成为古今中外教育家们、先哲们的定论。实践也证明，学生对学习的兴趣是开启智慧之门的钥匙，是学生探求知识，记忆知识，学习技能的动力之源。例如，世界“汽车之父”福特，出身于一个小农厂的家庭，他从小对摆弄机械有一种超常的兴趣，对拆装家里的钟表到了如痴如醉疯狂着迷的地步。他的姐姐说，我们福特家的钟表，“一看到福特走过来就浑身发抖。”福特从小就好奇心极强，喜欢打破沙锅问到底，看到柴炉上煮开水的茶壶在“哧哧哧”冒着热气，他便塞住炉口，结果水炉炸开，险些酿成伤害事故。他在学校里制作了一个蒸汽涡轮，结果把学校的墙壁都撞了一个很大的洞。然而，正是良好的家庭和学校氛围——一种真正的学习化的氛围，成就了这个世界天才。要是放在只知道死读教材、死抠题目和答案的当代中国的家庭和学校，这位天才早就被扼杀在成长的摇篮里了。再比如，2007年7月24日中央电视台《新闻专栏》播出了一个“玩出来的发明家”的专题片。说的是太原市一个叫做牛培行的中学生不爱学习，就是贪玩，学习成绩在班里最低。父亲没办法，只有把他送到学校的“小制作”活动小组。又为他购买了所有用于制作的工具、元件，全力支持。没想到的是，牛培行对小制作产生了极大的兴趣，几年下来，获得国家专利的效发明就达到26项。在制作过程中，对遇到的相关知识也产生了兴趣，因而激发了他对学习文化课的兴趣。在2007年的中考中，他以555分的成绩被省重点高中录取。这看似“有心插花花不开，无心插柳柳成荫”的背后秘密，就是兴趣。牛培行的事例生动地说明，只有根据少年儿童的兴趣爱好因势利导，才能提高他们的学习成绩。其实，不论古已有之的启发性，还是当今教学战线比较成功的“愉快教育”、“成功教育”、“难忘教育”等，其本质只有一个，那就是激发学生的兴趣。

从上述实例来看，我们不要过分地认为，考试成绩高就是好学生，考试成绩暂时差就是坏学生。江苏省教科院的魏所康先生进行过一次很好的调查，在100名诺贝尔奖得主中，中小学成绩中等的占45％，有6人竟在中小学时学业很差，如爱因斯坦。该调查显示，创新能力与家庭出身、经济条件、中小学成绩都有关系，但都不是主要的，决定性的因素是“兴趣和好奇心”。如果学生本身失去了学习的兴趣，其他再好的措施也都是外在的和徒劳的。

 5、转变对学生的态度，树立师生是平等的意识

 发展学生的个性也好，培养学生的创新精神也好。其中最关键的一条就是转变对人的态度。即把学生当人看，做到“目中有人”。应试教育的最大弊端就是把学生当作被动的接受知识的“容器”，教师与学生的关系是“领导”与“被领导”的关系。学生一切听老师的，老师不让做的，学生决不敢越雷池半步。苏霍姆林斯基说过：“让每一个学生都抬起头来走路；让我们的孩子每天都抬起头来做人。”这就必须建立良好的平等的师生关系。

（1）要教学生，必先爱学生

 教学过程不仅是传授知识的过程，更应是情感交流的过程、爱的过程。对此，教育家夏丏尊先生曾有过形象的比喻，他说：“学校是个池，学生是鱼，而师爱则是水；若无师爱，那么，无水之池，无水之鱼的结果不言而喻。”所以，教师要教学生，必先爱学生，要把每一位学生当作像自己的孩子那样来对待。苏霍姆林斯基也说：“一个好老师意味着什么？首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。”可以想象，如果教师不爱学生，是不会走入学生的心灵的，教育就是一种勉强的事情。

（2）尊重学生，诱发学生学习的积极性。

 苏霍姆林斯基强调：“教师的每一次尊重与宽容，都会使学生终生难忘，都会促使他去思考，在思考中做人，在思考中做事。”所以，要建立良好的师生关系，必须首先尊重学生。心理学研究表明，人的尊重需要是与生俱来的。只有教师尊重学生，学生才会尊重教师，甚至会产生“爱屋及乌”的积极心理定势效应，产生了这种效应以后，学生也就会爱这位老师所教的学科，把这位教师所提供的东西作为一种宝贵的礼物来领取，而不是“作为一种艰苦的任务去负担”（爱因斯坦语）。如果教师不尊重学生，势必与学生产生心理上的对立，学生对这种教师的课堂教学定会产生厌烦心理，在这种关系下的教学是可想而知的。教育家陶行知作报告时，曾经现场展示过一个生动的例子：把一把米放在记得面前，摁着鸡头让它吃米，鸡就是不吃。扒开鸡嘴硬塞，鸡还是不吃。然后他把鸡放开不管，鸡反而自己开始吃米。他用这一例子生动地说明了教学过程中的师生关系。

（3）讲究策略，保护学生的自尊心。

 苏霍姆林斯基说过：“儿童的心灵是敏感的，它是为着接受好的东西而敞开着的。”因此，我们在平时的教学行为中，必须时刻注意自己的言语和行为。因为有时的一句有失分寸的批评，甚至只是不恰当的一个词，都会给学生造成心灵上极大的伤害。就以回答问题为例，有许多问题，对于成年人来说是不言而喻的，甚至是荒唐的，可对孩子来说却视为重大的发现。教师如果不保护他们的积极性，一句讽刺的话，很可能就会影响他的一生。

 例如，两个美国人合著的《儿童世界》里讲了这样一件事：薇洁在读二年级时，他和200多名同学一起听了一位写过一本关于大脑的作者的报告。报告完毕后，报告人问孩子们有没有问题。薇洁害羞地举起手问：“头痛是从脑子里来的吗？”十年以后，当薇洁已经成了一个青年人的时候，仍痛苦地记得那一天。她写道：“那位女士笑我。她那微笑的神情和他说话的腔调使我感到，我提了世界上最愚蠢的问题。当时我真窘极了。我想，那是我小时候碰到的一件使我成为今天这个样子的事情。我最讨厌在课堂上发提问题了。”

 我想，那位做报告的女士绝不会料到，她的神情、腔调会给那个二年级的女孩子带来那样难以忘却的痛苦，会在那颗小小的心灵上留下如此深重的创伤。大概她更不会料到，他一刹那间的神情、腔调，会给那个敢于在200多人的会场上发言的孩子从此再也不敢在课堂上提问了。

 这个女士犯这样的错误，还是应该原谅的，因为她毕竟不是教师，不是儿童教育工作者。虽然她对大脑的构造有深透的研究，但她并不了解儿童的心理、儿童的特点。我们也无权要求每个脑科专家都成为儿童教育家。问题在于，就是我们从事教育的工作者也经常犯类似的错误。

 在一节一年级语文课上，老师问图上画得是谁？一个女孩子说：“是一个阿姨，这个阿姨是女的。”老师马上笑起来，并对全班同学说：“阿姨当然是女的啦，你们见过男阿姨吗？”显然，这位老师并非有意嘲笑那个孩子，更没有考虑到这样做的后果，但悲剧也正在这里，而听课者清楚地看到，当老师说完之后，那个女孩子害羞地低下头，一直到下课，她没有敢再举一次手。可以想象，这个孩子以后是不会再积极发言的了。

  听课时，经常看到有的老师对于那些学习有困难的学生答对老师提出的问题时是这样处理的：“××同学今天也能答对老师提出的问题，真是不错，请同学们掌声鼓励！”细细分析一下，这算是表扬吗？从老师的“评价”中已明明白白告诉大家这位学生平时在老师眼里是个“差生”。老师也许是无意的，但我们不知道老师的“表扬”会对学生心灵造成什么样的影响。

  因此，良好的师生关系是获得教育成功的先决条件。