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案例分析及点评
(2007-10-19 06:40:29)
标签：
教育杂谈 |
分类： 教育机智（案例、故事） |
21、比较两种教学方法的优劣
教学内容：小学教学中的“测量”
教法一：
①提示学生量一量桌子有多长。
②指导学生用手掌或其他方法量一量课桌有多长。
③通过量和观察引出“测量”的概念，然后让学生量一量所用桌子的长和宽。
方法二：
①让学生将自己准备的尺子拿出来，观察他的刻度有什么特点。
②教给学生怎样认读尺子上的刻度。
③教给学生怎样使用尺子来量物品。
④布置作业：让学生课下量一量桌子或其它自己熟悉的物品，看它们的长度是多少。
［分析及点评］：
教法一的安排意图显然是想从学生身边的事物入手，让学生在实际操作中体会到仅凭经验测量的麻烦与不精确。从而发现问题：需要一个统一的尺度。这样安排符合新课程理念：从学生的亲身体验出发，选择富有生活气息的问题让学生解决，在解决这些生活问题中让学生豁然开朗，明白所要解决的问题。
教法二的处理，没有很好地研究和领会课程标准和教材的编辑意图，因此，对教材的处理偏离了课程标准的要求，当然也就很难达到教学目的。这种方法则更关注的是知识点和教学内容，忽略了知识的掌握是为了解决实际问题。
22、语文阅读教学的误区几例
1、浅层次互动，缺乏思维的参与
师：燕子的羽毛是怎样的？
生 （齐）：乌黑光亮的。
师：燕子的翅膀呢？
生 （齐）：俊俏轻快的。
师：尾巴又是怎样的？
生 （齐）：剪刀似的。
师：这样的燕子给我们什么样的印象呢？
生 （齐）：活泼机灵。
师：你们看，乌黑光亮的羽毛、俊俏轻快的翅膀、剪刀似尾巴，组合成了活泼机灵的燕子，燕子真是可爱。
［分析及点评］：
这是一位教师教《燕子》的片段。初看，课堂气氛热烈。《语文课程标准》倡导对话，就是要让学生走进文本去与作者和文本中的人物进行情感的沟通，用心灵对话；走进文本去与老师和同学进行心灵的沟通、情感的交流，从而获得自己的真切感受，获得超越文本的、多元的、独特的意义，这才是对话的实质。上述案例中，师生虽然在对话，学生虽然在表述，但缺乏心灵的沟通，除了能把课文读一遍外，其余几乎没有任何价值。另外，从设问的角度来看，教师的设问过于零碎，将课文肢解得支离破碎，所提出的问题课文上是现成的，学生顺口答音，毫无思维价值。
但要注意，师生互动，绝不仅仅表现在师生“零距离接触”的表面文章上，教师要积极创造条件，让学生积极主动地思维，合理有效地想象，再现语言情境，进而走进情境，感受作者的情感，形成真切的体验和独特的感受。在此基础上，通过师生之间、学生之间心灵的沟通、思维的碰撞，促进情感的外化、感受的升华。阅读《燕子》的第一节，须具体感悟燕子外形的美，品析语言描述的美，要给学生想象、思考的时间，让学生一边读一边想象：读了这一节，眼前出现了怎样的画面，自己有什么感受。从而让学生通过合理的想象，将语言文字变成具体的形象；在积极的思维中，将语言形象转化为真切的感受；在自由的对话中，将真切的感受转换成个性的语言。这样互动，教师与学生就能共同享受双方的思想、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观点，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长。
2、旁敲侧击，游离文本的聚焦
例如，《井》（苏教版第7册）开头写道：“这口井什么时候修成的，已经没有人能够说清楚了。只有井口那些被井绳磨出的一道道深深地印痕，记载着它的年龄。”学生自读后教者这样引导：
师：从这段话中你感受到了什么？你是怎样理解的？
生：我感受到这口井的古老。因为井什么时候修成的，已经没有人说清楚了，不仅年轻的人不知道，年长者也不知道。
生：“井口被井绳磨出一道道深深的印痕”，这也说明这口井很古老，印痕很多又很深。
生：我也从这段话中感受到了这口井很古老。人家说，滴水穿石，绳锯木断。没有很长很长的时间，绳子是难以在井口磨出印痕的。
师：是啊，这段话写出了井的古老。
［分析及点评］：
有人曾经说：文章不是无情物，而是作者感清激荡时的产物。这说明，语言情感与语言文字一个个聚焦点的整体联系，才构成了有血有肉的鲜活文章，才使我们面对的文章景物是那么的鲜活，人物是那么的活脱，情感是那么的真切。阅读教学中，中心思想虽不是阅读感悟的最终归宿，却是阅读感悟的重要凭借。写文章离开中心表达，语言运用就失去意义；读文章离开中心感悟，语言解读就失去依附。在阅读中，离开了中心聚焦，语言形象的还原、语言情感的感悟，语言文字的评析就失去了活力。上述案例中，学生对井的“古老”有了比较具体的理解，但教者却没引导将其与读者表达的情感发生联系，使得语言感悟缺乏情感的聚焦，显得苍白无力。作者叙述的是井的古老，突出的是井的贡献，表达的是对井的敬意。离开了这一点，语言解读就没有意思，缺乏张力了。
［注意之处］
阅读教学中，教者要引导学生在语言的品析中感悟情感，在情感的感悟中品析语言，把对中心的理解和情感的感悟作为提升学生精神境界、丰富学生语言系统的重要凭借。要让学生明白：作者写文章，每句话都在表达作者的情感；我们读文章，每句话都要体会作者的情感。实际上，我们在阅读作者的作品时，就是在揣摩和体会作者的意思，就是在替作者说话。这样的阅读感悟，才是整体而具有活力的。上述案例中，当学生对句子有了初步的感受后，可稍稍点拨：作者为何着力于“古老”的叙述呢？从而把句子的感悟指向于情感的表达：写井的古老，在于突出井对人们的贡献。这么多年来，它给人们带来甜美和快乐，却没有抱怨，没有表白。这一点才是我们要引导学生领悟的主要目的所在。而教者只是在引导学生知道井的久远的层面上，这显然没有达到对作品的正确解读。
3、片面独特，忽视价值的导向
下面是一位教师教《卢沟桥的烽火》“守桥部队严惩敌人”这部分内容的片段：
师：仔细阅读了这部分内容，你有什么感受？
生：看到我军严正拒绝敌人进宛平县城搜查，我真是畅快，我觉得对侵略者就应该这样毫不留情。
生：在敌人挑衅的情况下，我军勇敢的进行还击，我感到非常振奋。日本侵略者总认为在中国的土地上可以称王称霸，没想到遭到了我军的迎头痛击。
师：你们的感受很真切。同学们还有其他感受吗？
在语言发展中重视学生个性培养，须把文本价值的挖掘和学生独特体验的珍惜有机结合起来。上述案例中，教师鼓励学生独特感受，这无可厚非，但该生偏离文本价值取向，是因为对课文语言解读的肤浅。同时学生对课文所反映的时代背景了解不够，不了解当时那段悲惨的历史。对此，教师目光欠敏锐，处理欠果断。虽知道学生看法偏颇，但不知道如何处理，只得以“课后再去查找资料”敷衍。这样处理，从教学目标的角度来看，是没有完成教学目标。虽不是历史课，但是必要的时代背景是应该讲解的，因为语文课同样担负着思想教育的任务，只不过不能穿靴戴帽而已。从新课程理念来看，“情感、态度、价值观”这一目标没有得到落实，可以说，这是很大的失误。可见，我们要以文本的价值导向作为判别学生独特感受的重要依据，对学生偏离价值导向的独特感受进行妥善处理，以促进学生对文本内容的深刻理解和对文本情感的真切感悟。在价值导向的关键问题上，不能含糊其辞，不能置之不理。
［注意之处］
独特感受一定要以文本的价值取向为准进行甄别，对独特感受的鼓励和呵护决不是对真与假、善于恶、美与丑等是非问题的含糊其辞。在语言解读中鼓励学生的独特感受，教师始终要保持清醒的头脑，错误的要引导纠正，模糊的要引导澄清，这样，学生语言的发展与个性的张扬才能行进于正确的轨道之上。如果是因为生活阅历限制，教师要现身说法；如果是因为思路偏差，教师要给以点拨；如果是因为读书肤浅，教师要给以指导。上述案例中学生认识偏差，主要在于对语言文字缺乏深入的阅读和准确地理解，如果让学生仔细阅读，其问题就会迎刃而解：日寇根本没有士兵失踪，如果真的失踪了，可在白天通过正常渠道进行寻找，而无需全副武装且气势汹汹，可见，日寇是无中生有，蓄意挑衅。如果单从语言文字还不能理解的话，教师就得对时代背景进行必要的讲解了，因为日寇驻军我国这个大背景可以让学生了解。
23、我们真正尊重学生了吗？
1、当学生没有说出来的时候，教师应尊重学生的思维过程
案例：
师（出示小黑板）：同学们，我们怎样记住这四个带点的生字？
帐篷
学生小手如林，教师指名几位回答。
师：同学们，要注意“帐”右面的“长”不要多一撇，“扰”的右面不要写成“龙”，“篷”不要写成半包围结构。
教师认认真真地把三个错字写在黑板上。
师：记住了！
［分析及点评］：
教师这样处理，有些不恰当，我认为教师至少应该在这个错字旁边打上个问号或干脆不要提醒学生这个字容易写错笔画。因为，时代在变，学生千变万化，教师怎么就知道今天的学生一定和你以前教过的学生情况是一样的呢？我们教师不能太武断地认为学生一定会错在这个地方？再则，从心理学的“首因效应”角度来讲，关于这个字书写的正确信息和错误信息同时输入给学生，学生一时很难集中地记住正确信息，有时甚至会让错误信息占了上风。
正确的做法，可以在学生初学生字新词时，教师不要急于提醒学生容易写错的笔画，等学生书写后，教师统计一下学生的书写结果。错误率低的与学生个别交流，错误率高的可集体交流纠正。我觉得这样安排可以防止错误信息“先入为主”，教师尊重了学生的思维过程，让正确信息在学生大脑中占据主要位置。
2、当学生说错时，教师应倾听捕捉有意义的信息
案例：
师：同学们，你们怎么记住“仪”字呢？
生：“不仁不义”就是“仪”。
师：不对，“不仁不义”里的是“义”，不是这个“仪”。请坐。
学生欲言又止，嘟囔着坐下了。
［分析及点评］：
新课程倡导分享学生的成果，要求学生注意倾听学习伙伴的发言。那么，作为教师更应该学会倾听和等待。在很长一段时间里，教师在课堂上往往喜欢听一些与预设相同或相近的发言，忽视或不理睬那些与预设背道而驰的发言。实际上，这些看似与预设背道而驰的发言往往会把课堂引向精彩。因为学生的“错误”往往是课堂上最好的生成点，如果教师巧妙处理。往往会呈现出很多的亮点，这是课堂教学真正获得有意义的预设外的生成。为了学生的发展、提高，教师一定要用心倾听，捕捉学生错误发言中有价值的信息，加以巧妙引导。
听课者课后去问了这位学生：“你还要说些什么吗？”这位学生说：“我想对老师说，我说的意思是‘人’和‘义’合成一个‘仪’，不是不仁不义里的‘义’。”
听了学生对话，使我们不禁想起另外一个课堂：
师：同学们，你们怎么记住“仪”字啊？
生：“不仁不义”就是“仪”。
师：你能再说得清楚一点吗？
生：“人”和“义”组成一“仪”。
师：小脑筋动一动，你刚才说的“‘不仁不义’就是‘仪’，”我们怎样说会更恰当些呢？大家一起想一想。
生：“有仁（人）有义”就是“仪”
师：真聪明！如果一个人有仁有义，我们才会觉得它具有最好的仪表、仪容啊！
思想是行动的先导，只有我们真正从内心里更新观念，才会变成实际行动，也只有我们真正把学生当成学习的主人，尊重学生才会得到真正的落实。
24、评二年级第二学期《北京亮起来了》一课
教学过程：
（一）创设情境导入新课：
启发谈话：老师问大家一个简单的问题：你们都是哪国人？（中国人）中国的首都在哪里？（北京）提到北京你会想到什么？（天安门广场、天安门城楼、故宫、颐和园等）想不想再到北京去看看？（学生：想）那么，老师就带同学们再次到北京去游览一番，看一看北京现在又是怎样一番景致呢？
板书课题：《北京亮起来了》
再次组织谈话：从课题中的一个“亮”字你想到了什么？（学生展开想象）
创设情境导入新课，显得比较自然。首先让同学们知道自己是中国人，知道中国的首都是北京，从而激发学生的爱祖国的积极情感；其次，抓住课题的一个“亮”字，统领全文，为整体感知课文，了解课文大意奠定了基础。
（二）学习课文
1、师：学习这篇课文你想知道什么？
生1：我想了解课文写了什么？
生2：我想认识本课的生字、生词；
生3：把课文读得正确、流利。
……
2、教师通过同学们的回答，帮助他们归纳学习目标：①了解课文的主要内容；②认识本课的生字、生词；③把课文读正确、流利。
3、师：要想完成这些内容，你打算用什么方法来学习？
生1：读文时，不认识的字要查一查字典；
生2：不会的词看看图或联系上下文来理解；
生3：读文时要注意重音，不会断句要品一品句意，要反复读；
生4：看一看本文是从哪些方面写北京的，顺序是什么？
教师帮助归纳学习方法。
新课程理念要求：在引导学生学习的过程中，问题尽量由学生自己提出，结论尽量由学生自己得出，道理尽量由学生自己悟出。老师在组织教学中，较好地运用了这一理念：教学目标由学生自己来确定，学习方式由学生自己来选择，教师只是处于组织者、引导者的地位，充分体现学生的主体地位，这是符合新课改精神的。
4、学生按着自己确定的目标和学习方法进行自学。教师巡视并不时参与到学生学习当中去。
5、检查读课文情况
①学生自由结组，互相检查读的情况。
②小组出代表读课文，请其他组的同学提意见。
③教师指名读课文，全班同学倾听。
⑤学生读的过程中，由其他同学进行评价，然后教师有针对性地进行点评。
读是理解课文内容和体会课文感情的重要手段。教者重视了这一点，并且由其他同学来进行点评，达到了优势互补。
6、教师组织学生检查对课文的理解情况，说一说通过读你知道了什么？
这一步是在理解课文的前提下，理清课文的思路，渗透初步的习作方法――描写事物要抓住重点。但是很可惜的是教师没有进行深层次的探究，应该把文章的重点写了哪些重要景点板书写在黑板上，初步了解是怎样写的。
7、认识生字：
师：我们欣赏了许多美丽的景物，老师相信你们一定学到了许多知识，说说你们记住了哪些字，用什么方法记住的。
①采用“加一加”的方法：烁 辉 夺 幢 虹 府 廓
②采用“熟字加偏旁”的方法：犹
③不认识的字大家共同想办法；幕
这一步安排识字有些突然，因为根据前半部分安排的环节来看，是为了整体感知课文。应该继续读课文，在反复读的基础上，认识字音，了解字义。这一部分主要的任务就是将课文读得流利，初步掌握文章内容，随着读文掌握生字的字音。就识字而言，学生的认识应该经历这样一个过程：结合初读课文，设认字环节，读准字音，感知字形；反复朗读、理解课文的过程中，结合语言环境理解词语，掌握字义，巩固字音，进一步认识字形；在理解课文之后集中识字，做到音、形、义结合，突出字形的分析识记，练习书写。老师因在字形上用时过多，因而冲淡了读。详细的字形分析应放在书写时进行。
（三）教师总结
师：同学们认识了很多字，把课文也读正确流利了，还看了北京的美景，为什么感到很美，因为文中有像华灯一样美的词、句子，使文章也亮起来了。
这一环节，教师应该放手让学生自己总结。可以提这样的问题：我们初读了课文，请同学们谈谈你都学到了哪些知识？文章从哪些地方写北京“亮”的。从学习的角度来看，我们是怎样学习课文的？
［综合点评］
1、较好地落实了“教师为主导，学生为主体”的理念。主要表现有以下几点：
①在教师强有力的指导下，教学目标由学生自己来确定。这是符合新课程理念的。
②尊重学生主动学习的态度，由学生自己来确定学习方法。
③教给学生识字的方法，并非教师牵着学生走。
2、课堂教学目标明确，在教学活动中，既紧紧围绕教学目标展开，同时又注意生成的教育资源的利用；课堂结构眉目清晰，步步深入，同时还根据课堂的实际情况，随时改变教学计划。
3、在师生共同确定了教学目标以后，在自主学习的基础上，培养学生的合作意识和合作精神。
［教学建议］
1、教师虽然重视了朗读在阅读中的作用，但仅仅停留在读通的基础上，没有注意字的轻重和句的缓急。虽然是初读课文，但也应有感情方面的要求。况且读得太少，不利于对课文的理解，特别是在初读课文的时候，应该特别强调让学生找出文章是从哪些方面写北京“亮”的，这是为下一步品读课文和渗透写作技巧奠定基础。
2、要恰当地处理识字的问题。遵循学生的识字规律，要体现：初读，解决字音；细读，解决字义；精读，解决字形这样一个顺序，这样，符合人们由感性到理性的认识事物的规律。
25、评五年级第二学期《古诗两首》――《示儿》一课
教学目标：
1、学会四个生字，能正确读写，积累词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，并默写《示儿》这首诗。
3、体会诗中表达的强烈的爱国情怀。
4、丰富学生的知识积累，培养学生想象能力和创新意识。
教学重点：
理解诗意，体会诗中表达的强烈的爱国情怀。
教学过程：
一、由学习委员揭示课题，交代本节课的学习任务：1、本节课学习《示儿》这首诗，大家要做好学习的心理准备。2学习的顺序：理解诗意；学会生字和生词；体会诗人爱国情怀。
学习任务由学生自己提出，发挥学生学习的自主权，这种能力的形成并非一日之功，而是长期培养的结果。就古诗教学而言，说明学生已经掌握了它的学习方法，不然由学生自己来确定学习任务是无从下手的。
二、学生齐读课文两遍。教师巡回检查学生的读书情况。
三、要求学生默写本课生字词（乃翁、涕泪、巫峡、襄阳）。然后同桌之间进行检查并进行评价。
这一环节首先解决生字词的读音及写法，为下一步理解诗意铺好路。学生的掌握情况由学生互相检查，教师不是全部包办代替，旨在培养他们的合作意识。学生互相检查的过程，实质就是互相学习的过程。课堂上我们看到，学生的合作是真正意义的合作，而不是流于形式。
四、学生结合课文注释理解诗意。
1、由学生结合课文语境以及注释说诗意。自学前介绍自己的学习方法（从教材现有的信息中不能解决的要从课外资料中查找）。教师对学生的自学方法给予肯定。
从教师的教来看，不是把教材作为教学的唯一，也不是把眼光只盯在课堂内，而是尽量将学生的眼光引向课外那无穷无尽的知识海洋；从学生的学来看，学生已经具备了较强的自学能力，他们手头有着较多的自学资料，面对不懂的知识他们已经初步掌握怎样去获取的方法。教师的这种教育行为，足以说明对新课程理念理解得比较透，更主要的是掌握学生的心理需要；学生自学能力的形成也并非一天两天能够形成的，同样是长期培养的结果。
2、教师简介作者生平。
古诗文的写作背景已是久远的历史，学生不容易理解，这时教师对作者的情况进行介绍是有必要的，为学生理解诗意，体会作者当时的感情奠定了基础，这里不禁使我们想起新课改后，要求充分发挥学生的主体作用，老师只是学生学习的组织者和促进者。于是有的老师在课堂上就不敢讲了，这是对新课改理念的误解。
3、学生边读边结合注释加以理解，不明白的，除了查资料，还可以问老师。
①学生在自学中提出：陆游在去世之前是怎样的心情？教师提示：可以结合课文来理解，进行合理想象。
②学生展开想象：生1：诗人已经奄奄一息，但眼里充满了泪水，嘴里念叨着祖国的名字，心里盼望着祖国的统一，嘱咐儿子在祭祀祖宗的时候不要忘记把祖国统一的好消息告诉他。生2：诗人眼前出现了祖国统一的美好情景。（这时教师强调：你想象祖国统一，但课文所描写的祖国并没有统一，一定要结合课文来想象。）
教师引导学生进行想象，这既加深了对课文的理解，又有利于培养学生的创新精神。但遗憾的是，仍有牵着学生往自己心中的“标准答案”中靠的现象，因为既然是想象，那么只要符合逻辑和人的情感就应予以肯定。更何况生2的想象正是作者所盼望的。所以说这位学生对作者内心的揣摩是正确的，教师不应予以否定。
③教师对重点句子进行指导
“死去元知万事空，但悲不见九州同”，说明诗人即将离开人世，但他并不感到恐惧和痛苦。表现了诗人豁达的生死观，为下一句“但悲”起到了反衬的作用。可见陆游把生死置之度外，却把国家民族的命运放在心上。这表达了诗人怎样的情感？（生：表达了诗人强烈的爱国情感。）
五、学生自由展示背诵情况。要求要有感情地背诵。以学习小组为单位进行检查。
通过上述各环节的学习，学生已经基本掌握了诗的含义，这一环是积累的过程。学生之间检查的过程又是一次合作学习的过程。
六、感悟诗情：让学生说一说自己从诗中体会到了什么？是从哪些词语中或诗句中体会到的？
（有的学生从“死去”句体会到作者没有看到祖国的统一而感到不甘心；从“悲”字体会到诗人的爱国热情和盼望祖国统一的强烈愿望。）
这一步是学习此诗升华部分，由于学生在自学中非常认真，所以，感情体会得就比较深，而且也抓住了诗的重点。
七、以小组为单位检查背诵情况，然后进行默写。学生默写完了同桌之间传阅检查，再向老师汇报。
这又是一次学生之间合作的过程。这一次非常关键，因为就本诗来说，到这一环基本就要学习完了，教师的指导和检查是面向全体的，每一个学生都必须正确。这一点是非常可贵的。但要注意，对于重点的词要进行深层次的探讨：比如，“元”和“原”这种古今通假现象虽不做深层次的研究，但也要渗透给学生，为学生今后继续学习做好铺垫。
八、课外延伸，扩大学生的积累量
师：课下安排预习的时候要求大家收集陆游关于爱国的诗篇，请同学们展示一下。
生1：《秋夜将晓出篱门迎凉有感》：这首反映出诗人盼望尽快收复失地的强烈心情。开头两句用夸张的手法描绘祖国山河壮丽可爱，更衬托出痛失祖国大好河山的悲愤之情。后两句转为抒情，表达了在敌人统治下百姓苦难深重，悲愤万分的心情，也表达了作者对南宋朝廷的不满情绪。这首诗有写景，有抒情，洋溢着爱国之情。
生2：《书愤》……
生3：《卜算子"咏梅》……
生4：《游山西村》……
生5：《闻武均州报已复西京》……
教师不是满足于教材的本身，而落脚点在于培养学生的语文素养，将学生的眼光引向课外。一般说来，到第七个环节也就算完成教学任务了，而教者能够做到这一点是非常可贵的。
九、布置作业：
1、默写《示儿》。
2、写出诗意。
这一环节应该提示学习下首诗的方法和任务。
[综合点评]
1、充分发挥学生学习的主体性。整个教学目标和学习过程都由学生来安排，说明学生已经具备了较强的自学能力，掌握了学习的方法。这是平时培养的结果，不然让学生确定学习任务是无从下手的。
2、培养学生的合作意识。无论是课堂教学任务的完成，还是作业、练习的完成，都是通过学生之间来进行检查，然后向教师汇报，教师再有针对性地进行点拨的。课堂上我们看到学生的合作是真正意义上的合作，而不是在走形式。
3、教学过程中不把课堂和教材作为教学的唯一，而是向课外延伸，把学生的眼光引向课外，让学生大量积累语言，培养学生的语文综合素养。学生手头学习材料很多，说明学生面对不懂的知识已经知道怎样去寻找了。这是符合新课程标准的要求，更符合“大语文教育观”的理念的。
4、新课程强调的“非预设性”教学原则在课堂教学中得到了较好的体现，即任务尽量由学生自己来确定，问题尽量由学生自己来提出，道理尽量由学生自己来悟出。
1、教师要加强语言修养，增强语言的严密性和感染性。在课堂教学中学生的语言表达能力较强，说明教师平时注意这方面的培养，但老师在描述时有的地方就欠严密和缺乏感染力。
2、一定程度上还有引学生往自己心中的答案中靠的现象。比如在安排学生想象作者在临终前心理是怎样想的时候，是合理的，教师却否定了。
1、尝试运用学习《落花生》一课的学习方法，进一步练习分清文章的主次。
2、学习文章以物喻理的写作方法，同时让学生从丑菊身上得到启发，学习正确看待事物的方法，懂得美不能只看外表，更主要的是心灵。
3、有感情地读课文。
教学难点：
1、体会“名可以丑，但实一定要美”这句话。
2、体会本文以物喻理的写作方法。
引导学生回忆已经学过的“菊花”是非常有必要的，这样既能自然地引入新课，同时又能使同学们比较一下心中的“菊花”和本课的菊花有什么区别，为学习本课做好心理准备。我认为，教者再进一步抓住标题中的一个“丑”字导入，就更好了，比如，可以设计这样的问题：如果不看课文，从标题中可以看出菊花应该是个什么样子？学生讨论完了之后，接着设问：那么文中所写的菊花真的很丑吗？请同学认真学习本文，体会作者的思想感情。
二、指名读“阅读提示”，明确学习任务。
“提起菊花，我们都认为很美，但你见过丑菊吗？想想作者眼中的丑菊是怎样的。课文哪些地方表达了作者对丑菊的感情。联系自己的实际，说说你受到的启发。还可以与《落花生》联系起来，讨论：在方法上，你从这两篇课文中学到了什么？”
在学习课文之前提出明确的问题，使学生的思维有了明确的指向。但从“阅读提示”提供的信息可以看出：有理解课文内容的要求，有体会课文思想感情的要求，还有掌握写作方法方面的要求，还应该进一步提出每一步要完成的具体任务是什么，否则学生不知道首先掌握什么，接下来又该掌握什么。
三、初读课文：①边读边找出文中的生字，读准字音；②引导学生在读课时提出不懂得词，教师进行讲解；③口头练习：
（1）辨字组词：瓣（
（2）多音字组词：种（
转（
在初读课文时，进行识字、组词、辨音是有必要的，但应在充分朗读的基础上来进行就更好了。从整个时间分配来看，学生读得太少。在这一步应该让同学们初步了解作者眼中的丑菊是个什么样子。
四、启发学生自己安排任务：我们应该怎样来完成这篇课文的学习任务。
到这一步才启发学生安排任务，为时过晚，从课堂上看学生的表现，显然平时缺乏这方面能力的培养，所以学生很难安排出任务。接下来只有教师来确定任务。
五、教师提出：下面我们结合“美丽、可爱”进行学习。接着出示下列习题：
①“丑菊”又叫__和__，其特点是__。
②本文写丑菊虽然名___但实___，使我们认识到____
③课文作者是按着___顺序观察丑菊开花的，你是怎样知道的，请你找出文中表示这种顺序的词语。
既然提出了要结合“美丽、可爱”进行学习，就应该引导学生认真地读书，找出作者是怎样写丑菊“美丽、可爱”的，但教者却又出示了试题，况且所出的试题思维价值不大，就是书上内容的简单的填空。这类试题是应试教育下的“标准化”试题的典型范例，亦不可取。另外，从所出的试题中看出，文章的内容和写作技巧混杂在一起，有些混淆不清。
六、集体交流：
1、丑菊真丑吗？作者眼中的丑菊是怎样的？（丑菊不但不丑，而且非常“美丽、可爱”）
2、文中哪些语句表现了丑菊开花时很美？（①“花儿终于开了……娇小美丽”②“最让我欣赏的是，……，跟着太阳转”）
3、练习有感情地朗读并体会喜爱丑菊的情感。
这一步是感情升华的部分。通过读和对重点句子的品味，体会丑菊的可爱之处。还要注意引导学生多读来体会，因为学生阅读能力的形成没有捷径可走，只有学生的阅读实践。单纯地讲析，学生的阅读能力是形不成的，情感是体验不出来的。
七、读课文想一想文章给了我们什么启示？把重点句子找出来，然后小组讨论交流。（①“长相丑而内心美的人，才是我们喜欢敬重的人。”②“一个人要首先做到心灵美，对社会才会有所作为。”）
这一步是揭示文章所说明的道理：人的美不在于外表，而在于心灵。通过对重点句子的品味，从中悟出这个道理是正确的。
八、联系实际，加深对“名可以丑，但实一定要美”这句话的理解，并谈谈体会。
通过对课文的学习，使同学们结合实际明辨真善美和假恶丑。既对课文加深理解，又有机渗透思想教育。
九、体会课文以物喻理的写法。
师：《落花生》和《丑菊》都是写物的文章，都说明了一个道理。请同学们讨论：事物的特点和道理有什么关系？（事物的特点与所说明的道理是密切联系在一起的。落花生，花不鲜艳而果实有很多实在的用途，用以说明做人要做一个对社会有用的人；丑菊虽外表丑，但内心却是美的。）
这一步是学习本文以物喻理的写作方法，并同已经学过的《落花生》进行对比，使同学们对这种写作方式有了更深的了解。
［综合点评］
1、教学过程中，教师已经有了培养学生自学能力的意识。
2、新课程所提出的“非预设性”教学原则有所体现。课堂上有的教学环节试着让学生自己设计问题，虽然学生这种习惯还没有形成，任务也没有设计出来，但起码老师已经有了这种意识。
［教学建议］
1、就本节课教学而言，给人的感觉有些思路不清。对于“阅读提示”所提出的学习任务没有很好地理一下顺序，而是交叉进行。应该每一步确定一个学习重点，层层推进。
2、就阅读教学而言，是培养学生的阅读能力。而阅读能力的形成是在教师指导下学生的读书实践。在课堂上我们看到教师则偏重于讲解和分析，引导学生读书的时间比较少，应该在充分读的基础上理解内容、体会感情，感悟作者所说明的道理。
3、这是一篇阅读课文（二类课文），这类课文的意图是培养学生的自学能力。从学法的角度来看，相比一类课文而言，一类课文的重点是教给学生的学习方法，阅读课文就是在老师的半扶半放的情况下运用方法，培养自学能力；从教法的角度来看，课堂上既不像一类课文的教法也不像二类课文的教法。阅读课文的学习顺序，大体可以分以下三个阶段：初读阶段，主要任务是指导学生正确地朗读课文，大体了解课文内容，初步理解课文中的生词难句；细读阶段，主要任务是让学生带着“阅读提示”所提出的问题，逐步阅读课文，一边读，一边思考“提示”中的问题，达到理解课文内容、体会文章感情的目的；整理归纳阶段，可让学生谈谈学习本课后的收获，包括思想上、知识上、学习方法上的收获。
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