适当集中让学生“动”了起来

一、思考的问题

1.如何在课堂上激发学生的学习热情充分地调动学生参与的积极性？

2.如何通过小组活动培养及提高学生的语言交际应用能力？

3.如何通过小组活动培养学生的团队合作精神，使其产生良好的心理优势？

二、引言：职业学校学生英语学习基础普遍差，没有良好的学习习惯，这是不争的事实，课堂上学生盲目被动地听课，脑子里不想问题，听而不闻或干脆睡觉，思维的惰性表现突出，厌学情绪严重，学习无目的，有些学生是家长逼进校园的，于是，整天无所事事，得过且过混日子。

三、案例描述

本学期我接手教高二（下）综合班的英语，学生的来自5个专业部，7个班级组建班级时进行第一次的模拟考试，全班46人只有1人及格（62分），这样的基础如何参加高职高考，许多老师也认为这班太难教，教了也没有什么成绩感。面对这样一群学生，我没有灰心，我决定继续将“张恩中外语教学法”运用到英语教学中，首先对学生进行词汇、语法、阅读等方面的问卷调查，然后帮助学生分析调查的结果，抓住时机进行“张法”实验的思想动员工作，让学生清楚认识到要想学好英语，必须突破词汇难关，其他问题就变得容易解决了，（与母语的学习一样）阐明适当集中的好处，树立学英语的自信心。大家都知道，欲提高差生的成绩要比提高好生的成绩难多了，接班后我不但要认真计划、精心准备词汇的选择、确定材料、作业批改，辅导学生制作单词卡片，教他们用不同颜色写单词以表示词汇使用的频率和要求，还要经常找他们交心、辅导学习方法。课堂教学中我将集中识词面向全体学生，采用形式多样的趣味教学方法，让学生能在的玩中学，学中做，做中“动”。

经过一段时间的努力，我和我的学生很快就成为了知心朋友，他们从内心里接受了我这位课堂教学法“怪怪”（指“张法”）的老师，也很愿意向我倾谈学习英语、生活的内心的想法，这时的我感到和他们在一起和开心，他们的学习也很努力，每位学生的英语成绩都有不同程度的提高，我师生共同生活在一个和谐的集体中，教育教学工作开展起来也顺利多了。

那是在第二次月考后的试卷讲评课，在吸取上次讲评试卷课的经验与失败的基础之上，

采用了小组互动合作学习的策略来组织课堂教学和学习，有意识地把教学任务分解为若干主题活动，把学生分成8个小组，每组4-6人，每组讨论的内容有时相同有时不同，每次限时讨论，当我把35道单项选题分到各组里，剩下的是我的，这下好，学生可来劲了，每各小组都在纷纷七嘴八舌地议论了起来。我走近一个小组，听见他们在分析试题，一个李显锋说在宾语从句当主语一般过去时，从句要过去某种时态，其中一位女生马上补充到从句是真理、事实的除外呀！组的人都笑了；最后点评，先是各小组解释、归纳，老师和其它组的同学补充，资料共享，其中一组让李顺流答题，我心里一震，他的英语很差，平时做题都是乱选的，我正想着，此时，他洪亮地说在此句中（     you go to the cinema tomorrow, I’ll go with you）是if 引导的条件状语从句中，当主句一般过去时，从句一般现在时，话声还没落，教室里响起了热烈的掌声，我也和同学们一起享受他的成功喜悦，我高兴地一边说fantastic 一边走到他面前与他握手表示祝贺。从那以后，我发现他像变了一个人似的，课堂上不仅认真听课，还记笔记，有时还来问问题，主动找组长背小短文，第三次月考成绩由起初的25分提高到58分，他的变化对班的同学来说是一种莫大的鼓舞。他和我也此时成为了好朋友。

    四、教学反思：

人们在交际中使用语言，在交际中掌握语言。因此，从学生们的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生运用语言的能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和养成自主学习能力的过程。这堂课不仅让同学们相互分享了各组的想象力和创新思维，而且也让老师享受到欣赏的快乐。

作为活动的创造者、设计者、促进者和支持者，在培养学生合作学习的能力方面，我通过分工合作，使小组成员有机会互相帮助，互相理解来完成学习任务，并通过建立和维护相互信任来有效地沟通，使小组成员之间以及师生之间有更多的机会交流，培养与他人合作的能力。同时，能使学生在不断的表现、吸收、反思和自我调节的过程中获得成功的机会，在原有的基础上得到发展。老师在教学中对学生的点滴进步都要及时给予表扬和鼓励，使学生永远保持这样的学习积极性。这样才能激发学生的学习动机，提高他们的英语学习兴趣，培养学生学习外语的良好“心理优势”，提高教学质量。

五、案例点评：

“张法”遵从以学生为本的原则，把学习的主动权交给学生，适当集中教学使学生们情绪高涨，主动参与的积极性非常高。发展了学生语用能力，激发了学生的兴趣，培养了学生创造性的交际能力，教学效果好。分组合作把课堂教学面向全体学生，培养了学生的表达能力和团队协作精神。