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充分创设语境，提高英语教学质量

目前新课程改革已成为人们重点研究的课题，重点是提高学生运用语言的综合能力,这也是素质教育的宗旨。而如何改变旧的传统的教学方法，激发学生学英语的兴趣，创设良好的语言学习环境呢？这就要求教师在教学中灵活开发学生的学习潜能，培养他们自主学习能力，使他们能创造性地学习。在英语教学中教师的主要任务已不是头头是道地讲解语法句型，而应巧妙地创设各种语言情境，充分利用课堂教学这一载体，使学生如临其境，轻松愉快地学会英语，从而把大纲要求掌握的知识学好，学活，学扎实。要做到这些就须从以下几方面去探究：

一、巧妙运用教材

    新教材注重在语境中渗透语法，使学生在情境会话中轻松地学会语法，并能灵活运用。要求教师吃透教材，灵活运用教材，巧妙创设语境。教师要结合学生的知识结构、年龄特点，充分利用课堂内的实物来创设本堂课的会话训练情境，提高他们的主动参与意识，使他们能学以致用，学有兴趣，学有效果。如：学习形容词和副词的同级比较时，老师可指着一个学生问 “How old are you?”学生回答17，老师紧跟着问“What about your desk mate?”,学生回答19。老师接着说“so You are not as old as your desk mate, he is two years older than you。”并把它写在黑板上。然后问同学们画线的这句话的意思。学生通过分析一定能够猜测到这句话的意思（他不如他的同桌年龄大，他的同桌比他大2岁）。然后我对同学们说这就是我们这一节课将要学的内容，接着我让一个学生到黑板上写下这几个句子：I am as tall as Mary, she is not as(so) tall as Tom; Jack was 5 inches shorter than Rose; while Jack is 1 inches taller than Rose.同时又复习了以前学过的句型。然后让学生模仿来造句，并且能充分运用名词单复数形式，形容词和副词以及时态变换等。 最后让学生来讲台上表演，他们不会紧张，而是争先恐后，此时老师只在一旁点拨，纠正错误，及时鼓励。这样学生轻轻松松学习了句型，并能熟练运用于实际，第二天上课老师问“Are you as tall as Tom?他们都能准确回答出来。

二、融语法于语境中

   教师不要把语法点一条条单独列出来大量讲解语法规则，那样学生会觉得枯燥无味，并且死记硬背也很难奏效。而如果把语法点分散在语境中，形象生动地理解就会起到事半功倍的效果。如：高中生在复习时态用法时，不要一味说语法规则，要用在具体的语境中，复习一般过去时，我们可以举这样的例子。One day Mr. Wang came across his old classmate Tom in the street. “Sorry, I didn’t recognize you,  Mr. Wang.”然后我问同学们为什么在句子中用一般过去时态，同学们都回答Tom现在已经认出了Mr. Wang,这样一来同学们不知不觉中就掌握了一般过去时态的用法，效果很好。

三、全方位参与情境会话

教师在根据教材编排会话时，不能生搬硬套，应把知识点从易到难转化成实际可操作的语境。老师对情境会话的引入也要从易到难，抓住重点巧妙突破。要让各层次的学生都能学会，都有参与机会，不能偏重优生，忽略差生。应因材施教，适当鼓励，激发兴趣，使有意记忆和形象记忆发挥最佳效果。如：教“What’s wrong with you ?”句型，老师可指着一名趴在桌子上的同学问“What’s wrong with you ?”他旁边的同学都替他说感冒了，接着有学生迅速反应过来，说He has a stomachache，此时老师说“I’m sorry to hear that news, and you’d better go to see a doctor”这些话使得趴在桌子上的同学不好意思地站起来，其实我知道他根本没得病，然后，老师先跟优等生表演看医生的对话；再让优等生跟中等生表演；最后再让优等生带差点的学生表演看病，把难句留给优等生，简单句留给差生，多表扬，他们会很有兴趣地学会看医生用语“What’s wrong with you ?”“I have had a fever”安慰同学使用“Take it easy! You’ll be well soon.”这样各层次的学生都学会了知识，得到了提高。总之，教师对教材的适当把握，结合每堂课的特点精心设计，巧妙编导、训练，加上师生之间情感的沟通，会使学生学有兴趣，学以致用，会充分发挥他们的创造力、想象力，使学生学深、学透知识，达到熟练运用英语，全面扎实掌握知识的效果。