观察物体（一）教学设计                          

                         （已发表）

教学内容：

    《义务教育教科书  数学》（人教版） 二年级上册P68。

教材分析：

    本单元是全套教科书第一次编排“观察物体”的教学，给学生观察的是比较熟悉的场景，以及特点明显、结构简单的常见物体。教学目的主要是激发学生观察物体的兴趣，使学生初步学会观察的方法，能够指出看到的内容，为以后仔细观察几何体打下基础。

    教材充分关注学生已有的生活经验，选取学生熟悉的空间环境和物体作为观察对象，让学生在具体的观察活动中学会观察和判断，体会“从不同位置观察同一物体，所得结果是不一样的”，注意引导学生判断不同结果与不同位置间的对应关系，积累活动经验，发展空间观念。此前学生已掌握左、右、前、后的知识，并有了二维的空间观念。但是，由于低年级学生的观察能力还未形成，因此教师必须教会学生学会观察，要求学生有序地观察物体。这样，学生才能从观察中汲取知识，并使思维在观察中得到发展。

教学目标：

    1、在实际观察活动中，体会从不同位置观察到的同一个物体的形状是不同的，并能正确辩认从前面、后面、侧面观察到的简单物体的形状。

    2、通过观察、比较、辨认、想象等活动，发展学生的空间观念，体会局部与整体的关系。

　　3、感受数学与生活的联系，培养学习数学的积极情感。

教学重点、难点：

　　正确辨认从前面、后面、侧面观察到的简单物体的形状，并能根据观察到

的形状确定观察的位置。

教学过程：

一、 观察照片，激活相关的生活经验。

　　1、谈话引入，观察照片。

　　小朋友，你们喜欢拍照吗？老师这儿有两张照片，你知道是拍的哪儿吗？（在屏幕上依次打出两张分别从教室的前面、后面拍的照片，让学生进行辨认，仔细看看它们有什么不一样。）

　　2、想一想：拍的是同一个教室，为什么照片会不一样呢？

（学情预设：大部分学生应该能够知道是由于“拍摄者的位置”的缘故，如果有困难，教师可启发学生想象。）

小结：同一个教室，站在不同的位置，从不同的角度去拍，得到的照片是不一样的。

[教学设想：通过观察从自己教室拍的两张不同的照片，让学生借助已有的生活经验，初步体会站的位置不同、观察的方向不同，看到的形状不同。]

二、 观察实物，亲身体验从不同的角度可看到不同的视图。

1 、给熊猫玩具“拍照”。

（1） 指导“拍照”方法：请熊猫“坐”在课桌中央，让学生用双手的大拇指

和食指搭一个框来表示“相机”，用这个“相机”去给熊猫“拍照”，看清楚了

就“拍”下来。

（2） 实地“拍照”：

　　先自己选一个喜欢的角度给熊猫“拍”一张照片，想一想这张照片拍出来会是什么样子的，把它“印”在自己的脑子里。

　　再变换角度，从熊猫的前、后、左、右不同的位置给它拍几张照片。想一想这些照片拍出来又会是什么样子的，把它们都 “印”在自己的脑子里。

　　（设计意图：以模拟拍照这一游戏活动的形式，引导学生亲身参与实际观察的活动。教学中为所有学生都创造观察实物的条件与机会，让学生仔细地、充分地观察。通过有目的的指导和分层次的活动，帮助学生逐步学会从不同角度去观察物体的方法；通过引导学生想一想照片的样子并把这些照片“印”在自己的脑子里，指导学生不仅要仔细地去观察，而且要注意观察到了什么，从而提高了观察活动的有效性。）

（3）辨认照片。

    在屏幕上依次打出在熊猫玩具的前、后、左、右拍的照片，请学生判断是在什么位置拍的。

    （学情预设：当学生辨认左、右两边拍的照片出现困难时，引导学生到熊猫的左、右两边再次进行观察，比一比这两个角度拍出的照片到底有什么不一样。特别提醒学生注意看清熊猫的脸是朝哪边的。经过再次观察和比较，让学生重新做出判断。）

　　（设计意图：让学生根据照片判断拍摄位置，不仅能进一步激发学生的兴趣，并有利于学生人人参与，而且也便于老师及时了解学生观察、辨认的情况，有针对性地给予指导。辨认左、右两边拍的照片是教学的难点，为了突破这一难点，注意让学生带着困惑有目的地再次进行观察，并引导他们从注意观察到的整体形象转向注意局部变化，逐步领悟两者的差别。）

2、给卡车“拍照”。

    （1）出示4位小朋友在不同的位置观察大卡车的场景及4张不同的图片。请学生判断这些图片分别是谁看到的，在书上连一连。

    （2）集体反馈。

   （学情预设：有了上面给熊猫“拍照”的经历，学生不难解决这一问题。通过让学生在书上连一连，使每一个学生都能参与，让他们利用在上面的观察活动中获得的经验，进行想象并作出判断。）

3、观察长方体和正方体、圆柱、球等物体。

（1）请各组组长拿出一个长方体盒子，按老师指定的朝向放在小组课桌中央。

（2）让学生从不同的角度仔细观察，并把每次看到的样子记在脑子里。

（3）在屏幕上打出三位同学分别从正面、侧面、上面观察盒子的场景，并出示三种不同的视图，请学生判断它们分别是谁看到的，在书上连一连。

（4）再照样子观察正方体等物体。

    （设计意图：在学生初步学会从不同的角度观察物体以后，通过观察对象的变化，让学生再次参与实际观察的活动，进一步体会从不同角度去观察物体，会看到不同的视图。）

4、质疑：如果看到的立体图形的一个面是正方形，这个立体图形可能是上面的哪一个？

（1）学生猜测，并讲理由

（2）课件演示：可能是正方体，也可能是有两个面是正方形的长方体。

   （设计意图：观察对象由单个物体发展到两个物体的组合，通过让学生实际观察并在小组内交流观察到的结果，体会从不同的角度去观察，所看到的物体与物体之间的位置关系也有所不同。）

5、反思总结，加深体会

（1）刚才我们一起观察了一些物体，想一想，我们是怎样进行观察的？

（2）在观察物体的过程中，你发现了什么？

    （设计意图：让学生先根据“一个面是正方形”猜测“可能是什么”，引导学生依据立体图形的特征对观察结果作出合理的想象与解释，有助于形成更清晰的认识和更深刻的体会。）

三、观察由三个正方体拼成的立体图形

1、小组合作：用三个同样的正方体摆成一个立体图形，小组同学分别从正面、侧面和上面进行观察，记住观察到的物体形状。

2、出示三张图片，请学生判断分别是在哪个位置看到的。

3、换一种摆放，重复刚才的观察、判断过程。

    （设计意图：让学生观察由3个正方体拼成的立体图形，为促进学生空间观念的发展提供一种机会。在学生展开想象并交流想象结果的基础上，再出示几种视图，一方面让学生作出选择和判断，另一方面也为学生的想象活动提供了反馈。）

四、课堂练习

    1、让学生独立完成书上“练习十六”的部分练习。

    2、集体反馈、评议。

五、课堂总结。