二年级学困生辅导手记（5）

文/魏智渊

早晨很早醒来，躺在床上想撖的10以内加法，以及，苏霍姆林斯基教育学（本来早应该备课了）。辅导这个孩子，首先受益的是我，我借这个机会可以完整地观察一个孩子的认知特征及障碍。但是，不知孩子从我身上能受益多少？

无论如何，一个孩子，就是一份责任，尽力为之，尽力为之。

昨晚，小院提醒我，说撖可能整体感受基数的机会不够，于是，还没穿衣服，我就打开电脑，在床上开始做PPT，试图设计一些练习来观察和巩固。（前几次都没用电脑）

1

今天因为班上有事，撖只有30分钟跟我一起学习的时间。（其实足够了，补习时间不宜过长）

我先考查一下他，要他从围棋盒中拿出20个围棋，但不允许他一个一个地拿，可以几个几个地拿，并且，我示范给他。

他显然没这样拿过，所以很不熟练，并且不得不再停留下来计算（这当然就不是靠直感了），但他能理解我为什么那样拿。（在后面的练习中，只要涉及到拿围棋，我都不允许他一个一个地拿）

进入今天的第一个练习：尽可能快地回答PPT中有几个棋子。PPT是自动播放形式的（这种形式，在有必要停顿时仍然可以控制），根据难度间隔分别设置为2-4秒。

PPT中的棋子分为几个单元来呈现：

第一单元：10以内的数。

PPT上的棋子数量从2分别到9，采取了三种形式，一是排列成一行，二是散乱排布，三是整齐排列成几行（试图将乘法意识融入），举例如图：

第二单元：10以内的加法

在前面练习的基础上，我再出示“加法”。这时候名义上仍然不是加法，而是直接地说出有多少棋子。而加法，只是以暗示的方式出现。

基本情形如下：

1、只要不超过5，他基本能在规定时间之内报出数字。超过5之后，就不一定了。

2、排列规则的数字，他有些能够按规则去思考数目，例如三个3排在一起，他比较快地回答是9。（但不稳定）

3、只要加数中有一项超过5，他就容易缓慢并出现错误。（这跟人的视觉能够一下子把握的数字的多少有关）

2

基数练习之后，我开始又重复昨天的训练，从1+9一直依次考查到9+1，方式仍然是“摇滚”的。

我先问他：累不累？如果感觉到累，可随时提出休息，并且可以中止学习。

他摇摇头说不累。

我再问他：昨天错了几道，记不记得？

他说是10道。

然后我们将降低错误率作为今天的一个挑战。开始练习。

我保持一定的节奏，但他的错误一开始就出现了：

1+2=4

1+5=？

3+1=？

3+7=？

4+2=7

4+3=8

其实还错了两道，但是因为我延长了他的思考时间，看起来就像是按要求完成了。我之所以玩了这样的小花招，是因为我今天无论如何都要让他感觉到比昨天进步了许多。没有成就感，这样脆弱的孩子，很容易丧失信心直至放弃。（有时候，成就感是老师“制造”出来的，当然，今天他确实比昨天有进步）

我表扬了他。

当然，每一道题目，只要错了，都让他用棋子重新摆过，而且，不断地让他一次多抓几个棋子，而不能一个一个地数。

3

还有点时间，我开始进行总数是10的训练。

我先让他从盒子里数出10个棋子，然后，用手从10个中随意摸出几个，将另外的用手捂住，让他猜我手捂住的是几个。

对他来说，这个猜数游戏显然很好玩，除偶尔出错外，他基本上都能猜出来。

表扬，表扬，表扬，今天的课到此结束。

每次他离开我走到门口时，我才提醒他，要跟老师说再见。这时候他总会回过头来笑眯眯地说：“老师，再见！”

我的心总是一软。

提醒大家：

1、不要轻易惩罚孩子。尤其是，态度问题可以惩罚，认知障碍不可以惩罚。也就是说，一个小孩，如果不会做题目（包括因此出现态度上的懈怠），请帮助他而不要责罚他。

2、如果你不知道孩子问题在哪里，大量的重复练习往往是没用的。例如，如果孩子没有适当地训练摆脱手指，你让他做多少题目，他都仍然会用手指来算。

明天，我要去万佳小学参加读书会活动，下次辅导，只能到周五了。（可能以后就不“现场直播”了，但记录会持续）

无论如何，怀着谦卑。

2011年4月13日星期三