我的假设就是：中国学校体育每次思想上的变革都有着深刻的社会基础，这种变革应该放在社会大背景中去细细考察。请注意，我不是说对学校体育思想本身进行研究，而是对产生这种思想的社会根源进行研究。比如说：全国学习苏联就产生了“劳卫制”和“强身健体”；文革后拨乱反正，“快乐体育”盛行；改革开放需要大量人才就产生了“素质教育”，学校体育中也就重视“三基教学”；当前，人们生活水平提高了，开始关注生活质量，学校体育就有了“健康第一”（此处的“健康第一”有别于1950年毛泽东提出的学校教育的“健康第一”）。

    这种考察是很有意思，我们也许会发现学校体育其实一直是在为国家服务，被当时的历史条件牵着走的。或许这是理所当然的，任何事物都摆脱不了命运的安排，或者说任何事物都肩负着历史的使命。但是，从目前来看，只要不发生大规模的战争，学校体育将会越来越淡化其政治功能转而倾向于关注个人和个性，这种改变的目的、依据和意义何在？，这就是此文的价值所在——对这种变革进行理论铺垫和准备。

    但是，需要注意的是，有时，几个影响较大的学校体育思想会同时出现，而这些不同思想的来源也不同，有些是受国内社会发展的制约，而有些是受国外先进思想的影响。另外，有些思想在开始提出时很引人注意，但由于种种原因逐渐沉寂了，而现在又逐渐升温。那么，面对如此错综复杂的变化，这种社会性的根源分析就必须更深入和细致。

    就目前的研究成果来说，建国后的学校体育改革的阶段划分已经可以达成共识，亦即大致以文革为界划分为三代。但建国前的阶段划分尚有争论，这就要看作者的取舍了。

    先记之，择日再补充。