课程开发从编制纲要做起
课程观察·张菊荣
课程开发在学校是一个高频词语，我们常说，教师要学会开发课程，可是对于教师来说，课程开发意味着什么？学校课程开发有两种常见方式：一是开发校本课程，校本课程怎样开发？挖掘教师潜力，把教师的爱好和特长“教”给学生。二是国家课程校本化，即对国家课程进行“二次开发”，根据学情设计教学。对教师来说，开发校本课程和国家课程校本化的标志是什么？我认为是课程纲要，即课程开发要从编制课程纲要开始。
国家课程校本化是一件重要的事情，根据班级学生实际情况授课固然是国家课程校本化，这是从“点”上来看的。从整体设计上看，国家课程校本化要从编制学期课程纲要开始。什么是一门课程的学期课程纲要？就是为某一门课程做一学期的“预算”。比如，有的学校开发的“小古文”课程、“诗词欣赏”课程，其实仔细看这些并不是真正的校本课程，而是对语文学科教学的补充。构建真正的课程，需要将学期课程纲要纳入“预算”，在一学期的语文学习中安排相关内容。在一所学校，如果把所有国家课程的学期课程纲要汇集在一起，基本可以代表一所学校国家课程校本化水平，反之没有课程纲要，很难说一所学校在科学地思考和实践国家课程校本化。
国家课程校本化不仅仅是内容的增加，还是在整体上设计一学期的课程，以一个学期的整体视角思考4个问题：第一，通过一个学期的课程学习，预期学生学到什么？这就是学期目标，要结合国家课程标准和本班学生实际来确定。这也表示，国家课程校本化的实质是“生本化”。第二，通过哪些内容学习帮助学生达成目标？也就是课程内容，课程内容应该分解到单元，落实到每一周的学习、每个课时的学习上。这需要教师根据本班学生实际情况，对教材单元内容进行调整，这样的调整也是“校本化”。第三，通过哪些方式实施课程？这可以带有浓重的校本色彩和教师个人特色，也是校本化的。第四，采取什么样的评价方式评定学生的学业水平。这其中包含纸笔测试，但不能只有纸笔测试，应引入过程性评价、表现性评价等多种评价方式，使评价与目标相匹配。
关于课程开发有一种大胆的说法：为每一个需要的儿童开发课程。我校在制定课程规划时曾有专家提出这一观点，受限于办学条件和师资力量，我们无法做到——“挟泰山以超北海……是诚不能也”，学校不是课程开发的无限责任公司，不能无限制地满足学生需求；也有专家表示，校本课程开发要尊重儿童意愿，儿童不喜欢的就不开发。这个观点我不完全赞同，因为有时儿童一开始不喜欢某一门课程，可是在后来的学习中慢慢喜欢上了。综合专家的意见不难发现，课程开发首先是“你要”，然后是“我给”。可是，“你”要的如果“我”没有也难以成行。最理想的状态应该是“你要+我有”。当然，学校应该努力创造条件实现“有”。但如果“我”有的“你”未必要怎么办？“我”可以想办法让“你”喜欢，这种模式称之为“我有+你要”。确定课程开发思路后，学校就可以开发课程。怎样开发？不是急着开课，而是先进行整体设计——如果这门课程需要一学期或更长时间，请先编制校本课程的学期纲要；如果不满一学期，也要根据课程实施时间编制课程纲要，使课程目标、课程内容、课程实施和评价最大限度达成一致。
课程纲要有什么用？它是一张认知地图，教师在开学第一课就应该与学生分享这张地图；这是一份学习合同，应该由教师与学生共同认可；这是一篇计划文稿，可以使一学期的课程实践走在理性的道路上；这是一种交流工具，有了它教师之间、学校之间才可以讨论“这个学期这门课程怎么做”的问题，才能避免课程开发无从着手或流连于细枝末节。所以，教师层面的课程开发首先是编制课程纲要，它是国家课程校本化的标志，也是校本课程开发的首要任务。
（作者系江苏省苏州市吴江实验小学教育集团总校长）
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