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(2018-12-12 09:48:42)
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教育部门如何推进“教师幸福工程”？
王营
幸福是什么？简单地说，幸福是一种感觉，一种积极的心理体验。教师的幸福从哪里来？根据马斯诺的需要层次理论，教师的幸福来源可概括为三个方面：一是因基本生活需要得到满足而带来的幸福，教师工资不断提高，不再为衣食住行发愁，教师在这一方面应当是幸福的。二是因人际关系和谐而带来的幸福，教师有交往、成就和受人尊重的需要，良好的人际关系和较高的社会地位是教师幸福的重要来源。三是因自我实现的需要求得到满足而来的幸福，教学工作是创造性的工作，教师有自己的精神世界，精神生活的满足才是教师真正的幸福。
教育部门在推进“教师幸福工程”时，应当着眼于这三个方面。近年来，我所在的山东省宁阳县以实施“幸福教育工程”为抓手，在大力提高教师经济待遇的同时，围绕培养“幸福教师”这一目标，狠抓教师人际环境和教师精神世界建设，打造了一支乐奉献、善教学、肯钻研的教师队伍，为提高教育教学质量奠定了坚实的师资保障。具体做法是：
一是实施“读书换脑工程”，着力提升教师的精神境界。教师是教育教学工作的执行者，是教育思想的思考者、研究者和实践者，同时也是需要不断发展的专业工作者。一个热爱读书的教师是幸福的，不仅可以通过读书更新的自己的教育观念，而且能从书中找到自己的人生目标，从而过一种幸福而完整的教育生活。
为此，我们确立了终身学习、全员学习、全过程学习、团体学习的理念，努力建设学习型学校，为教师营造学习的氛围和环境，让读书成为教师的自觉行动，做到工作学习化、学习工作化。教育局要求，教师每学期都要精读一本教育教学书籍，并自读三本其它内容的书籍，校长和学校领导班子成员要带头读，每月召集一次读书报告会，让教师广泛交流读书体会，谈心得、议感悟、话收获，做到活学活用、学以致用，从而使教师个人读书成为一种习惯，集体交流成为一种风气，全程学习成为一种乐趣。
二是推进“名师带动工作”，满足教师的成就欲望。穆尼尔·纳素夫说：“真正的幸福只有当你真实地认识到人生的价值时，才能体会到。”为让不同层次的教师实现人生价值，我们按照“提高素质、优化师能、造就名师”的思路和“固塔基、壮塔身、树塔尖”名师培养策略，积极锻造各级名师，使他们成为全县乃至更大范围内的师德标兵、教学专家、育人楷模、科研先锋，满足他们自我实现的需要。
“固塔基”——着力提升全体教师的师能水平。县教育局先后设计开展了“教师教学水平系列达标活动”、“课堂教学大比武活动”，要求全县教师人人参与、个个过关，以此提高全体教师的教育教学技能。
“壮塔身”——强化对骨干教师的培养和培训。县教育局先后与北京师范大学、华东师范大学教师教育学院取得联系，每年暑假举办一期“山东省宁阳县骨干教师培训班”，采取专家报告、交流研讨、问题答疑等方式，让他们在更新教育观念的同时，解决在教育教学工作遇到的现实问题。
“树塔尖”——为专家型教师提供施展才能的舞台。对于各级特级教师、市级以上名师、教学能手等，县教育局着力“搭台子”，以他们为中心，建设“名师工作室”，充分发挥其辐射带动作用。教育局设立专项资金，根据名师工作室的需要，配备了必备的书刊以及各种先进的办公设备，鼓励名师建立自已研究团队，承担各级教育研究课题或出版个人专著。
三是实施“校本研修工程”，满足教师交往的提高的需要。左拉说：“每一个人可能的最大幸福是在全体人所实现的最大幸福之中”。按照“专家引领、同伴互助、自我反思”的校本研修思路，县教育局充分发挥优质学校的教研优势，盘活名师资源，成立了七个“联片教研共同体”。共同体每半月举行一次活动，或聘请高校专家进行现场指导，或由名师上示范课，或对教师的家常课展开研讨，或围绕一个问题进行深入对话。引导教师以主体的身份，在自我进修、自主学习、自主实践的基础上，对自己的教学行为、经历和结果进行批判性反思，并以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题。在这样的共同体中，每一位教师都有发言的机会，都能与名师或专家对话，真正实现了各展所长、共同成长。
四是实施“小课题研究工程”，引导教师体验创造的快乐。拉美特利说：“有研究的兴味的人是幸福的！能够通过研究使自己的精神摆脱妄念并使自己摆脱虚荣心的人更加幸福。”教育教学工作是创造性的工作，教师的每节课、教育的每一个环节都会遇到许多新情况、新问题，教师通过自已的思考和研究解决了这些问题，取得了理想的教育效果，幸福自在其中。为此，县教育局以“小课题研究”为突破口，引导教师树立“问题就是课题、思考就是研究、解决就是成果”的科研理念，将教育科研从仰望星空的虚幻变成了脚踏实地的探索。有些课题看起来选题角度很小，却解决了一系列制约教育教学质量提高的大问题。正是由于这些小课题作支撑，我县在市级以上教育科研课题规划中有多项课题被省、市立项，有的教师因课题研究，找到了自己的专业目标，从而逐步成长为各级名师。
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