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(2017-06-02 16:38:55)
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提问批判性思维创新能力 |
分类： 王营评教育 |
学生为什么“越来越不提问题”？
王营
近日，北大考试研究院院长秦春华在《中国教育报》撰文指出：学生越来越不提问题，不会提问题，也提不出有价值的问题。学生很少有提问题的欲望，不知道问题在哪里，即使勉强提问，提出的也很难称其为问题。学生正在丧失极为宝贵的思考能力。他们习惯于跨越过程，直奔结果。
他进一步指出，在新的“研讨式”课堂中，不提问题就会产生非常严重的后果。一是无法组织教学。二是教学质量降低。三是无法产生实际的教育效果。
“学问”一词本身包含两层含义，首先是“学”，即：向书本学习，向老师学习，向实践学习，掌握大量有用的知识；其次是“问”，指在“学”的过程中，遇到困惑和不懂的问题，虚心向他人请教，从而使知识内化为自己的素质，形成解决问题的能力。
“善问”是我国古圣先贤们优秀的治学传统，《论语》中记载了这样一个片断：子入太庙，每事问。或曰：“孰为鄹人之子知礼乎，入太庙，每事问。”子闻之曰：“是礼也！”孔子在学习周礼的过程中，不仅系统学习和整理了周朝保留下来的大量文献资料，而且亲身实践，在参加鲁太庙举行的大典时，不耻下问，实地印证自己在文献中学来的有关“礼”的知识，以至于遭到周围人的嘲笑，说他不懂礼，孔子不以为然，并且说这正是礼的要求。
可惜，时代发展到今天，这一优秀的治学传统并没有在教育中得以很好地继承，正如秦春华教授所言，大学生“很少有提问题的欲望，不知道问题在哪里，即使勉强提问，提出的也很难称其为问题。”
为什么会出现这种情况？我想应当是中小学教学理念和教学方法出了问题。在中小学课堂上，我们经常会看到这样一种现象，教师为了完成既定的知识传授任务，常常是“满堂灌”，只顾让学生被动地听课、被动地记笔记，没有留给学生“问”的时间，更没有教给学生“问”的方法，学生就像一架装载知识的机器，对教师传授的知识奉为绝对真理。这种没有思考，没有疑问的学习方式，久而久之，使许多学生变成了只会依赖教师、没有主见、读死书的书呆子。进入大学后，这些知识在学生头脑中变成了一堆毫无生机的死知识，自然不会提出像样的问题，更谈上主动性和创造性的发挥。
“学”和“问”是学习活动不可分割的两个方面，我们培养的许多学生走向社会后，之所以有知无识，有知无能，不会运用所学知识解决工作中遇到的具体问题，与中小学教学没有教会学生“问”的方法、养成“问”的习惯有直接关联。“学”是积累，“问”是探究，是印证，是更高一级的学习，只有将学和问紧密结合在一起，才能有效地将知识转化为能力。
因此，改变这一现状的有效途径是以中小学课堂为突破口，培养学生善“问”的良好习惯，教会学生“问”的方法，这样做不仅可以提高“学”的质量，而且可以激活学生的沉睡的大脑，培养学生批判性思维能力和创新意识。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，就是要充分发挥学生主观能动性，培养学生的问题意识，提高学生自主学习的能力。
“问”当然要抱有谦虚谨慎的态度，提问者要在深入思考的基础上，明确自己提出了什么问题，被问者也要本着知无不言、言无不尽的态度，将自己知道的东西和盘托出，如果双方观点有分歧，可以展开更深入的讨论，这才是对待学问的正确态度。像孔子那样入太庙“每事问”，以至于遭来众人的讥笑，却认为是“礼”，这是一种更为谦虚的态度，也是更高境界的“问”。如果自作聪明，不懂装懂，在有些事情上则往往会“失礼”，比如我们到国外参观考查或旅游，对于某一个国家的风俗习惯或风土人情，凡是看不明白的地方，就要多学多问，如果一意孤行，我行我素，则往往会有失大雅，招来别人的嘲笑。
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