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(2016-01-25 22:32:02)
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美国的“慢”课堂：看似低效拖沓，实则剑走偏锋
2016-01-19 王珏 新校长传媒
编者的话
在美国中学访问期间，上海市洋泾中学副校长王珏惊讶地发现，美国大部分学科的课堂都以讨论、交流、书写等环节为主，不仅节奏慢，而且教学设计也比较单一，似乎离我们追捧的“高效课堂”有一定的距离。
静下心来听课后，王珏逐渐意识到，这或许就是美国教育高人一等的地方：慢工出细活！
让每个学生学会学习、学会合作、学会反思，是美式教育的目标，因为在这个日新月异的世界中，兴趣、选择的能力和学习的能力，才是能够为一生的成功保驾护航的利器。
来美国之后听了很多课，都是推门课，也就是我们常说的家常课。
有学生基础较好、难度较大的IB和AP课程；也有学生基础一般、难度较低的普通课程。学生在课堂上的表现当然也不尽相同，有学生积极参与、思维活跃的课堂，也有学生闲聊、随意、散漫的低效课堂。
总的来说，美国课堂给我们最初的印象就是广泛讨论、动手写写、看看视频、读读材料，课堂组织看似松松垮垮，好像并没有什么特别。
客观地分析美国的中学课堂，学生活动的时间和空间都比较充分，往往一堂课就是一至两个学习环节，教学目标和环节清晰、单一。课堂上老师和学生都显得不紧不慢，充分地讨论、充分地阅读、充分地交流，整段的时间让学生在课堂上写作。
而在我们心目中，高效课堂应该是教学环节环环相扣，没有拖沓、没有废话，目标明确，结构紧凑，学生课堂活跃。具备了这些基本要素，才算得上是一堂好课。
因此，在我们看来，美国大部分学科的课堂都以讨论、交流、书写等环节为主，节奏比较慢，教学设计也比较单一，似乎离高效课堂有一定的距离。
说实话，这种“慢”与“快”、“松”与“紧”、“简”与“繁”的差异，一度让我们很困惑，对期待中的美国课堂有一丝失望。
这种差异也让我们开始思考：学生在一堂课里到底能学到多少东西？这样的课堂是否以牺牲课堂教学的有效性为代价？什么样课堂是高效的？是不是知识越多、越难就越好？
随着听课次数的增加，我们慢慢感觉到，中美课堂这种“快”与“慢”的差异，或许并不仅仅是知识难度和广度的不同（IB、AP课程的难度超出我们的想象），也不是教学环节和教学组织的不同，而是课堂教学的根本、教育的核心、课堂的价值追求的不同。
美国教育始终在思考培养什么样的学生才能适应未来社会的发展和变化。因此，当我们真正把学生学会学习放在首位时，就会慢慢理解美国的课堂。只要学生学会了学习，知识在任何需要的时候都可以学。假如不会学习，那么再多的知识也不够用。
以南山高中一堂十年级的地球科学课为例。这堂课的课题为“地球：一颗普通的行星”。从课题来看，这应该是一堂地理课；从教材内容看，有大量关于光谱的知识，似乎又是一堂物理课；从课后与学生的交流中得知，因为有化学实验，他们更认同这是一堂化学课。当然，地球科学本身就是一门综合性很强的自然科学。
这堂课主要有两大教学环节。第一个环节是火焰颜色测试。教师设计了一张表格，学生预测三种不同物质在燃烧时火焰的颜色，并观察实际操作时火焰的颜色。
学生积极投入地参与到这一活动中，纷纷举手发言。然后教师邀请一位学生到讲台前和老师共同完成实验。教师和学生分别戴好护目镜，学生负责点火，老师负责用小棒蘸取不同的物质，通过火焰的燃烧来观察不同的颜色。
预测不是简单的猜想，既要基于他们学过的知识，也要调动他们的经验，当然，也可以猜想。这样的设计能照顾到不同层次的学生。
而随后的实验环节，实质是对学生以往知识和经验的纠正和验证。可以说，活动的趣味性和知识性都兼顾了。
第二个环节，教师提供给学生每人一份材料，学生通过阅读材料完成一系列的任务。
第一个任务是在文中划出光、光谱仪、指纹、三棱镜4个术语，并提示这4个术语在文中不止出现1次。
第二个任务是回答一个开放性的问题：请教宇航员，我们如何知道其他行星或天体的物质组成？请说出其他行星的物质组成，并解释光谱仪是如何工作的。
为了帮助学生完成这一开放性的问题，老师还设置了2个小问题。除了教师提供的学习材料，学生还可以参考教科书第46页。
在此过程中，教师提出了具体的学习要求——用完整的句子回答；用黄色笔在材料或书上划出你的答案，用红色笔划出阅读过程中有疑惑的地方。
美国的课堂可以说是基于阅读、基于实证的教学，这种方式对学生的批判性思维的培养起到非常重要的作用。美国的教材图文并茂、内容丰富，非常适合学生阅读
。可是，要让孩子们认真地读、仔细地读、全体都要读，并不是一件简单的事，因为静下心来阅读是一种习惯，而美国的课堂一直在培养这种习惯。
这堂课里，老师设计了请教宇航员的场景，吸引着学生们去阅读。最后，学生在老师设计的教学支架——填空的帮助下，用完整的句子表达了自己的观点。
如果是我们来上这节课，我们会怎么上呢？或许第一环节作为本课的引入，我们也会如此设计，以引起学生学习的兴趣，了解学生对相关背景知识的储备情况，并直接指向本节课的核心知识。
但是第二环节的处理，或许我们就会有较大的分歧。美国的课堂教学目标直接指向了解光谱仪分析物质组成的方法，并了解分析其他行星的物质组成方法。
作为一节地球科学课，我们的教学目标更关注对事实的了解，常常把重点放在知道重要行星的物质组成，并了解光谱仪的工作原理。
就教学目标而言，两者就有本质的不同，美国的课堂追求的是掌握行星物质组成的方法；而我们的目标是了解行星物质组成的事实。
因此，中美课堂教学所表现的外在差异，实际是两者课堂教学不同的追求所造成的。
我们认为我们的课堂更高效，因为我们在单位时间( 一节课)
需要完成更多的教学环节、教学内容。我们以知识的掌握为最高原则，以一节课为相对独立的教学设计。
而一堂课所要掌握的知识是碎片化的、程序化的、学术化的，所以教学环节环环相扣、教学策略丰富多样，才能将它们串联起来，成为一个相对独立的整体。
因此，教师在关注学科知识体系传授的同时，往往会压缩学生学习过程的展开和情感体验，只有面的宽度，无法兼顾点的深度。而这些冷冰冰的学术化知识和技能，无法通过浅层次的学习和体验让学生成功地进入社会，解决生活中的问题。
美国的课堂则是以能力训练为最高原则，注重从学科中精心挑选经典的和最新的内容，量不多，但每一主题都会让学生慢慢经历一次从问题聚焦到学科建模、再到问题解决的全过程学习，注重知识由内而外的过程。
近年发布的美国《共同核心州立教育标准》以及《下一代科学教育标准》，都强调知识在真实世界的应用，重视阅读、注重证据，培养反思和批判精神。
加州中小学落实《共同核心州立教育标准》最重要的措施就是鼓励学生积极参与学习，在参与的过程中培养学生反思、交流、合作和批判的能力。
加州提出了鼓励学生参与学习的四个重要方面，即与学生生活联系或激发学生兴趣场景、学习任务明确清晰、问题有开放性和挑战性、符合学生的能力水平。
这四个方面在这节课中得到了很好的落实和反映。
首先，老师在课堂上设计了向宇航员了解行星物质组成的方法，当前对宇宙的探索不断升温，对于一个高中生而言，这样的场景设计很容易吸引他们探索宇宙的兴趣；
其次，教师布置的学习任务十分明确，明确到规定用不同颜色的笔完成不同学习认务；
再次，老师提出的开放性问题虽然有一定的挑战性，但老师提供了相关的学习材料，并设计了系列小问题作为支架，帮助学生通过自己的努力完成学习目标。
在整个学习过程中，我们感觉到学生的积极参与。这与目标任务明确、与学生的生活经历和兴趣密切相关、与任务符合学生已有的能力水平密切相关，缺一不可。
我们开始自进一步思考：中美基础教育的差异到底是什么？我们在追求什么？美国的基础教育又在追求什么？对孩子而言什么才是最重要的？
一位美国老师在交流中表示，美国的中小学实际没有真正地开始学习，真正的学习从高中开始。在孩子学习的最初阶段，让孩子不断地认识自己。学校多样化的课程设计就是让每个学生在不断的尝试和选择中，了解自己真正喜欢的内容和兴趣所在。
为此，美国从幼儿园一直到大学，从课程设置到课程管理都在帮助学生了解自己，做出选择。除了兴趣，学习能力的培养至关重要。
我们眼中的美国课堂之“慢”，或许就是美国教育所追求的让每个学生学会学习、学会合作、学会反思。拥有了兴趣，拥有了选择的能力和学习的能力，那么每个学生就自身而言都是成功的。
都说教育是一项慢的事业，要静等花开。在南山高中的这段日子里，我真正感受到这种“慢”：教学进度慢，课堂写作慢，主题阅读慢，分组讨论慢，项目策划慢，连家长会也慢，似乎样样都慢，而这一切的“慢”恰恰值得我们去慢慢体会。
（本文选自《上海教育-环球教育时讯》2016年1月刊，更多内容，请参考杂志。）
下面再为您推荐一篇美国的课堂教学实录：
美国科学教师：让学生制作属于自己的光剑，来自《星球大战》的启示
《星球大战》背后的科学
——整合技术和《科学素养的基准》中的要求
文︱斯蒂芬妮·汤普森（Stephanie Thompson）
译︱周雅明、王慧慧
《星球大战》影片名本身就使人联想到战斗、冒险、浩瀚的太空，当然还有令人难忘的光剑。既然影片中的传奇故事可以连续数年引发世界各国人民的关注，那么我就问自己：为什么不利用“星球大战”来激励学生钻研相关技术呢？
我决定给学生分配任务，让他们设计和打造一把可用的光剑。光剑是影片虚拟的武器，由手电筒状剑柄和柱状彩光剑身组成。
我仅仅提及这一传奇武器，就立刻激起了学生们高涨的学习热情，这种参与的积极性和流露出的兴奋之情是前所未有的。学生们哪里会想到读书也同样可以很有趣呢？
学生们在《科学素养的基准》（Benchmarks for Science
Literacy）（AAAS
1994）标准要求的指导下进行项目设计和构建，并且对项目背后的科学原理进行阐释。本项目和课程设置相一致，因为学生们通过项目活动可以在课上演示科学流程技能的正确使用以及科学技术的应用。
开始阶段
项目开始的前几天，学生们团队合作集体讨论光剑的设计理念。他们对于构建自己的光剑都有很好的想法，但是觉得将想法付诸书面详细步骤时比较困难。我抽出一些课上时间讲解了如何正确书写步骤的方法，并在网络上下载了用户手册样本作为范例。
然后我让学生分组讨论并比较几种不同用户手册。学生经过对比之后，写下每种手册中最有用的信息。他们发现书面手册如果分解为小步骤或者有图片或图表说明的话会更为易懂。最后，我们集体讨论了写好指导步骤都有哪些要素。学生随后开始练习写光剑制作步骤，并在步骤写好后，和几名同学相互分享获取反馈意见。（学生制作步骤范本可以在本文的网络版本上找到，网址是www.nsta.org/middleschool.）
光剑制作步骤最终完成后，我们就开始制作流程了。我们要求学生自己从家带来材料，结果我的教室就堆满了各种材料，变成了一个五金店。很幸运的是我不但有教室，还有单独的实验室场地，这样学生就可以将材料放在实验室的包装袋中。我会向学生提供基本的工具、胶棒、胶带、剪刀、卷尺、电池、线材和小灯泡。材料备齐后，学生们就很快开始组装自己的光剑了。
制作属于自己的光剑
很久很久以前，在家园附近的星系中，有一个教师向学生提出一个深具挑战性的任务------制作光剑。学生们就是“星球大战”里面的“绝地学徒”，老师就是“欧比王·肯诺比”。
学生在教师的指导下设计和制作30厘米长的模型光剑。剑身可以是任意颜色，但必须可以发亮。为了完成任务，学生要使用”科学之力”的引导，同时还要和来自
“黑暗面“的诱惑，以及不追随“欧比王·肯诺比”的内心欲望作斗争。转入”黑暗面“的学生面临的将是悲惨的命运。
为了成为”绝地武士”，每个学徒均要：
·完成光剑设计。
·写出光剑制作步骤。
·就光剑开发的具体优劣势以及可能对社会的影响写一篇具有说服性文章。
项目计划
第1天：学生分组并分发项目大纲。
第5天：完成设计和步骤书写。
第8天:
将所需材料带到课堂。
第15天：完成光剑制作。
第18天：完成说服性文章。
课堂讨论问题
1.制作一个真正的光剑是否可行，还是它仅仅存在于科幻电影中？
2.是否应该制作这样的武器？光剑对社会可能会有哪种影响？
3.光剑是否适合应用于军事武器上？如果制作技术落入不法分子手中会发生什么？光剑技术是否应在全世界推行？
4.光剑的使用是否会提升或降低一些人的生活质量？
管理
为了避免混乱和鼓励学生相互协作，我将他们分为四人一组。他们有一周的课上时间来组装光剑，但是大部分学生都是在三堂45分钟的课结束之前完成了任务。如果有多个班级的话，最好将公用材料分放到实验室单独的储存柜中，然后将材料分拣放到大号冷藏带中分配给每个组。如果一个组材料用完了，就可以向别的组借用或者进行交换。我的学生们相互都非常配合，没有因为公用材料产生任何问题。
如果学生无法从家里自带材料，我就向他们提供所需材料。我从当地商店和公司（如电业承办商）获取了很多材料赞助。家长们也响应了我网上发布的材料征求。制作光剑所需材料的平均成本是10美元左右。
学生遇到的最大挑战是寻找合适的光剑光源。一些学生使用了手电筒作为光源，另外一些使用的是更为复杂的设计，构建自己的电路系统。选定光源后，学生开始寻找光剑柱状剑身部分的材料，他们使用了不同的材料，比如透明塑料管、PVC管以及玩具零件。光剑成品的颜色各异，这是通过彩色玻璃纸、塑料薄膜以及胶带实现的。不仅如此，学生的光剑作品的设计样式、颜色和音效各式各样，令人眼花缭乱。项目最后是集体讨论事先设计好的问题，引发他们思考光剑相关的科学、技术和社会问题。
说服性文章
光剑制作完成后，我分配给学生另一个任务——撰写一篇两页的说服性文章，阐释本项目的价值和作用。我从《科学素养的基准》中进行摘录来激发学生的灵感。列出了具体衡量标准，并就学生如何利用这些标准判断本项目合理性进行了举例说明。
结语
本项目有助于我将科技引入课堂教学，加强学生的流程写作技巧，以及引发学生对于科技如何影响社会的探讨。《科学素养的基准》一书对于改进课堂实践是一个非常有用的工具，而本项目对于提高学生科学课堂的积极参与性、激发他们的学习热情非常有效。
(本文出自《在课堂中整合工程与科学》，中小学STEM教育丛书， 赵中建
主编，上海科技教育出版社，2015年11月出版)
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