吴金昌：做一个明白的教师

——读茅卫东《教师职业生涯的十大误区》

教育的目的是什么？我们工作的意义在哪里？我们为谁而教？我们应该教给学生什么？我们应该怎样教学生？我们自身又该如何发展……这些困扰我们的问题，在茅卫东老师的新著《教师职业生涯的十大误区》（以下称《误区》）里都可以找到答案。

一、明白为何而教，立人为先

在基础教育阶段，有一种错误的认识，认为教育的目的就是让更多的学生升入重点初中、重点高中、重点大学，我们工作的意义就是也就是和同行比有着更高的升学率，至于学生的思想品德、身心健康等非考试因素则忽略不计，只要学生能在各种考试中考出好成绩，就可以一俊遮百丑——有了突出的成绩，就有了自身的荣誉。说到底，这样的教师是在为自己而教。如果这突出的成绩是建立在损害学生身心健康的基础上，如果这突出的成绩不能与良好的思想品德成正比，那就不是真正的教育。

真正的教育，是为学生的健康成长而教，是为学生的终身幸福奠基，是成人以真，成人以善，成人以美。正如茅老师所说：“学校教育之于学生，无非就是帮助学生适应社会，更好地生活。学校教育应该给与学生长期有效的、有益的，甚至说是终身受益的东西。”人教版普通高中课程标准实验教科书《语文》(必修四)有一篇课文叫《信条》，作者是美国当代作家富尔格姆，文章阐述了教育的真正意义，就是帮学生建立做人和做事的“信条”——“我真正需要知道的一切，即怎样生活，怎样做事和怎样为人，我在幼儿园就学过。公平游戏。不打人。交还你捡到的东西。收拾好你的一摊子。不要拿不属于你的东西。惹了别人你就说声对不起……”

明白了为何而教，我们自然知道该教什么。上世纪初，民国初肇，百废待兴，时任中华民国教育总长的蔡元培先生明确地指出，“教育是帮助被教育的人，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子责任；不是把被教育的人，造成一种特别器具，给抱有他种目的人去应用的。”可惜，良言在耳，我们却置若罔闻。

 《误区》这本书也有相同的观点：“无论是教什么学科，无论教哪个年级，教师的根本任务并不在于指导学生，不在于学生答题的速度和准确率，更不在于要求学生掌握多少知识。教师这一职业的真正价值和意义在于呵护学生的好奇心、创造力，培养学生的学习能力、质疑精神、反思习惯，鼓励学生求真、向善、唯美。”茅老师的这番话道出了有良知、有风骨、有人格的教师们的共同心声。

二、明白如何去教，授人以渔

先哲老子告诉我们“授人以鱼不如授人以渔”，教育不能只传授知识，关键要传授方法，把教育对象培养成掌握“渔”的技能的渔人。

“‘渔’的技能”在教育学领域是指什么呢？即法国教育思想家埃德加·富尔于1972年向教科文组织总干事长递交的一份研究报告《学会生存》中提出的教育的四大支柱——学会做人、学会做事、学会学习和学会与他人共同生活。

掌握“‘渔’的技能”，离不开学生的主动参与，只有激发学生的生命动力，才能使教育行为产生正面效应，从而才能促进生命的发展。茅老师在《误区》这本书中指出 “一个负责任的教师，一个有着真正教育情怀的教师，还会鼓励学生发出自己的声音，帮助学生学会质疑。因为他知道，现代教育是为了让每个人成为他自己，学校是成就学生的地方，不是给学生洗脑的机构。”

“鼓励学生发出自己的声音”，“ 让每个人成为他自己”，只有如此，学生的生命动力才能被激活，生命成长也才成为可能。一名优秀的教师就像一名优秀的访谈节目的主持人，不是自己在侃侃而谈，让对方崇拜，景仰，从而接受自己的观点，而是以欣赏的态度，聆听的姿态，调动对方侃侃而谈，让对方体验到表达的快感，从而实现观点和情感的交流。一名优秀的教师又像名刹禅院里的得道高僧，慈祥平和，静静地听你诉说，等你说完，只言片语便能点破你的迷惘和困惑，让你的智慧得以提升，让你的心灵得以净化，让你的生命得以超越。

《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》完整地记录了夫子上课的动人情景，夫子蔼然问志，弟子畅所欲言，子路率真自信，冉有、公西华谦虚谨慎，曾皙洒脱自由，每个学生都坦坦荡荡，毫无拘束。这里见不到教师权威的压抑，也没有学生揣摩教师提问动机及推测“标准答案”的心机，这才是教育应有的常态。

“学校是成就学生的地方，不是给学生洗脑的机构。”茅老师说得真好！

三、明白如何成长，站着教书

教育是师生生命的相互烛照，是师生精神的相互影响，是师生智慧的相互启迪，是师生思想的相互碰撞，是师生情感的相互交流，是师生人格的相互砥砺，正所谓“明师”培养高徒，高徒成就“名师”。作为教师，我们无法选择学生，有教无类，因材施教，是教师的本分。我们应该努力把自己培养成“明师” ，把每一个学生培养成“高徒”。

茅老师现任教于一所职业学校（此处有误，我2015年2月正式从学校辞职，现在《当代教育家》杂志社当编辑，不过《教师职业生涯十大误区》的写作和出版是在职校工作期间——茅卫东注），所教的学生都是被重点高中、普通高中淘汰的学生，即某些老师眼里的“差生”，教育难度可想而知，然而茅老师并没有歧视他们、放弃他们，而是悉心地呵护这些备受家长、老师和同学精神伤害的孩子们，用爱心、热情、人格和思想唤起孩子们对自身价值的发现和肯定，唤醒孩子们对真善美的追求。

如何才能成为“明师”，茅老师成功的秘诀是：

 “一个没有自己的教育思想的教师不是一个合格的教师，一个只会惟命是从、亦步亦趋的教师甚至不配‘教师’这两个字，因为这就是典型的‘以己昏昏使人昭昭’。”

 “成长最终是靠自己蜕变，不是靠别人扶持。靠别人扶持，我们可能永远也站不起来。如果当教师的自己都站不起来，又怎么引领学生？”

没有独立思想的老师，只能是使人昏昏的庸者，既无法成就学生，也无法成就自己。任何人的成长都源自生命深处不甘平庸的信念，教师的成长更是如此，在相同的环境里，有的教师碌碌无为，得过且过，有的老师意气风发，追求卓越，可见外因固然重要，而内因才是决定教师是否能成为“明师”的关键。教师的成长只能靠自己，只有站着教书的人，才能成就自我，成就学生。