“翻转课堂”教学模型

    在家学习，到校作业——对传统课堂的翻转。
最近与同仁谈起“翻转课堂”在教学中的应用，做出下面两幅图式，一幅具体一些，一幅抽象一些，相辅相成，互为一体。

 
感性的“翻转课堂”教学模式

 
    促进师生共同发展的“翻转课堂”教学模型
    这一技术支持下的“翻转课堂”，核心是以学生为核心，教师则升格为学生学习的设计者、指导者、帮助者和学习伙伴。在这一模型中，学生和教师教学相长，都能在国家战略发展目标框架下得到发展。系统呈现为可以得到反馈的过程。               

 
         用“学习任务单”破解“翻转课堂”教学难题
    众所周知，“翻转课堂”把传统教学结构颠了个倒，改变了夸美纽斯以来的传统课堂结构、以教师为中心的传统教育理念和班级集体教学的传统教学流程。其结果是：有效提升学生自主学习能力，发展学生思维能力，最终实现学习成绩提升。无论来自美国的报道，还是我国江苏木渎中学上世纪80年代的教改实验和山西新绛中学近年来的实验，都证明如此。
很多中小学教师洞察到“翻转课堂”的功效，希望尝试，但苦于不知从何下手。有教师归因为学生缺乏自学能力。本文无意评价学生有没有自学能力的命题，而是认为“苦于不知从何下手”中，隐藏着破解“翻转课堂”的头绪：实验“翻转课堂”的关键，在于找到一个好抓手。而设计好“学习任务单”，就是破解“翻转课堂” 难题的好抓手。
    所谓“学习任务单”，是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包。
    设计好“学习任务单”的好处是，能让学生根据个人需要有一个自定进度的学习，即让每个学生按照自己的步骤学习，取得自主学习实效。有了“学习任务单”，就能帮助教师有效地组织起“翻转课堂”，提高教学质量，变革教学方式，培养创新人才。
    学习任务单的设计应包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等项内容。
              学习任务单项目设计例图
    学习指南包括学习主题、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式公布等。使学生明确学习对象，明确学习应达到的目标，以及课堂学习将采取何种组织形式，以便有准备地选择适合自己的学习方式开展自主学习。对于不了解自主学习方法的学生，可以通过阅读“学习方法建议”，尝试自主学习，并在实践中反思与修正方法，逐步形成个性化学习习惯。
学习任务包括整体把握和具体把握的要求。“整体把握”可以提出创作结构图任务，使学生在自主学习中逐步学会提纲挈领，在结构的梳理中有效地从整体上把握学习内容。切不可采用一般教材所采用的事先告诉结构的方法，以“灌”代“悟”，以“结果”代“过程”，使之在潜移默化之中丧失了独立思考，去伪存真，去粗取精的自主学习能力。具体把握指具体知识点的把握，至于如何把握，将在“问题设计”中阐述，这里只需简要提示把握具体知识点的要求。
    问题设计是“学习任务单”设计的核心。是把传统的知识点灌输转化为任务驱动、问题导向的自主学习的关键，也是实现“翻转课堂”的根本所在。要求把教学重难点或其它知识点转化为问题提出来，使学生在解决问题的同时把握教学重难点或其它知识点，从而培养学生解决问题和举一反三的能力。优秀的教师应该具备把教学内容转化为问题的能力。因此，千万不能采用传统的知识点灌输的方法取而代之。
建构性学习资源指帮助学生为达成学习目标而创设的情境。通过提供情境，帮助学生在必要时通过对情境的探究或处理，达到把握教学重难点或其它知识点的目的。
    此外，学习任务单还应该包括学习测试、问题档案和学习反思，使学生在自主学习之后能够即时评测学习效果，学会发现问题与解决问题，不断修正学习方法，学会学习。
    一个好的学习任务单，是以培养创新型人才为根本目标，以任务驱动、问题导向为基本方式，注重发展学生高级思维能力和成功开展“翻转课堂”的有效方式，是发展自主学习能力的有效支架。
         

                   美国的“翻转课堂”
    2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水一种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课/学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为：教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的创新教学模式。
翻转课堂的起源
    一直以来，在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一是：许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动，且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。在2007年春天，学校化学教师的乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前，给他们一节课讲解30?60分钟。我们可能永远不会回到传统的方式教学了。”这对搭档对此深有感慨。
    两位老师的实践引起越来越多的关注，以至于经常受到邀请向全国各地的教师介绍这种教学模式。他们二位都是优秀的教师，乔纳森曾因为出色课堂教学获得“数学和科学教学卓越总统奖”，而亚伦则因为翻转课堂也获得了同一奖项。
    他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多教师开始利用在线视频来在课外教授学生，回到课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的练习。翻转课堂，不仅改变了小镇高中的课堂，来自世界各地的许多教师也采用这种模式用来教西班牙语、科学、数学；并用于小学、初中、高中和成人教育。
定义翻转课堂
    不言而喻，“翻转课堂”的定义已经非常清晰了。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的厘清翻转课堂的含义。
翻转课堂不是什么？
不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。
不是视频取代教师
不是在线课程。
不是学生无序学习。
不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。
不是学生在孤立的学习。
翻转课堂是什么？
是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。
是让学生对自己学习负责的环境。
老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。
是混合了直接讲解与建构主义学习。
是学生课堂缺席，但不被甩在后面。
是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课 。
是所有的学生都积极学习的课堂。
是让所有学生都能得到个性化教育。
如何开始翻转课堂
根据林地公园高中的经验我们总结了下面的步骤：
1.创建教学视频：首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
2.组织课堂活动：内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括：
学生创建内容
独立解决问题
探究式活动
基于项目的学习
翻转课堂是如何改变学习
乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在Youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上改变了我们的学习。
1.“翻转”让学生自己掌控学习
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
2.“翻转”增加了学习中的互动。
    翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。
    由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。
    当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。
当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。
    可能有些同行会问，我们如何形成我们的学习文化。我们认为关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此我们着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。
3.“翻转”让教师与家长的交流更深入
    翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。
    学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。
              翻转课堂背后的学习理论
    乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在他们的网站上声明，翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论，其仍然采用的是为广大教师所熟悉的掌握学习法。
掌握学习法是本杰明·布卢姆创立。在传统群体教学模式中，许多教师相信学习者学习能力的分布是正态，并针对中间水平进行一刀切的教学方式。这种教学模式下，能学会课程的学生比率相当低。布卢姆认为这个假设缺乏代表性。他声称只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间，学生的成绩将不是正态分布，绝大多数学生会掌握学习任务，获得良好成绩。他认为采用掌握学习法，能有90%以上的学生能学会课程内容。芝加哥大学进行的实验（据个别教学、掌握学习、传统的群体教学条件下学生学习情况的不同）结果也印证了这一推论：大约90％的个别教学组，70％的掌握学习组的学生达到了终结性成绩水平，而群体教学只有20％达到。
    但是，我们可以通过一组数据来看看现在美国高中的情况：全美国每天有7200学生中途退学，一年下来就有高达1300000左右的学生辍学；每年只有69%的高中学生能完成学业，而余下31%的则不能毕业——数据来自美国自适应学习网络平台公司Knewton的“翻转课堂信息数据图表”。从中可以看到目前的效果似乎并不理想，原因何在呢？
    让我们回顾一下掌握学习法，以便更清楚弄清个中原委。掌握学习，就是学生按他们自己的节奏学习课程；当他们完成一个单元，他们必须证明他们已学到了内容；采取的方式是通过“退出评估”——包括实验室和书面测试。如果学生在这些退出评估中得分低于85％，他们必须回去，重新学习他们错过了的概念，并再次参加考试。学生的成绩不再是由预想的比例决定，而是他们已经掌握了多少内容。
    看似完美的模式，在实际运作中却不尽人意。原因在于群体教学模式还顽固的存在着，所以学生不可能按自己的时间和节奏进行学习，必须跟上班级群体教学进度。
    鉴于此，现行的教学策略采取群体教学与掌握学习结合方式——群体学习并辅之以每个学生所需的频繁的反馈和个别化的矫正性帮助；反馈通常采取形成性检测的方式揭示学生在学习中存在的问题；再通过个别化辅导协助学生矫正错误，达成学习目标。不过这种策略在课堂教学实际运用中已是面目全非：注重群体教学和目标检测，缺少了个别化辅导矫正，导致学习效果大幅倒退。
而现在，如果你关注翻转课堂，你会看到一些令人兴奋现象，你会发现真正的掌握学习在21世纪的学习中实现。而罕学院甚至利用科技实现翻转课堂的一对一学习。
翻转课堂“翻转”了什么？
聚奎中学的做法：
    在明确方向后，翻转课堂实验就紧锣密鼓地行动起来了。我们首先搭建了视频和学习管理平台，为每位学生发放了平板电脑作为学习终端。其次在高2014级中随机选取了两个实验班级，在语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理8学科中主要“翻转”了以下几个方面：
1.转变和四个注重
    四个转变：从“注知识的传授”向“关注学生的发展”转变；从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变；从注重“教”向注重“学”转变；从“传统教学”向“新理念教学”转变。
四个注重：注重了学习过程，注重了学生活跃的思维方式培养，注重了学生自主学习习惯的培养，注重了学生合作精神的培养。
2.少讲多学，合作共赢
    翻转课堂与聚奎中学原有的“541”高效课堂模式结合，真正实现课堂的高效。我们认为，学生的学比教的教更重要、更关键。传统课堂40分钟的讲解浓缩为15分钟，教师少讲、精讲，节约群体授课平均化教学的时间，学生就有了大量的自主学习时间。我们所理解的“合作”包括师生合作、生生合作、师师合作，“共赢”包括教师的职业发展和学生的全面成长。学生课前已经完成了对知识的学习，在课堂上先独立做作业，对于难题则通过小组协作的方式来完成，组内不能解决的通过全班来解决，全班学生都不能解决的由教师来解决。在学生独立或互助学习时，教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。翻转课堂让所有学生都有事可做，让所有学生都“动”起来、“忙”起来，增加了师生之间和生生之间的互动和个性化的接触时间。
3.课余学习与课堂练习
    传统的课堂是“课堂学习+课后练习”，而翻转课堂则是“课余学习+课堂练习”。实验教师提前一周录制好教学视频并上传至学校服务器，学生在自习课或课外使用平板电脑从服务器上下载并观看教学视频，回到课堂上与教师和同学面对面交流、讨论和完成练习。
4.减少教师的重复讲解
    传统的班级授课制只能抓中间层级的学生，很难照顾到优等生和后进生。所以，在传统的课堂往往会出现这种情况：优等生 “吃”不饱、后进生“吃”不了，优等生觉得教师重复啰嗦地讲“简单”的知识，后进生觉得教师讲得实在太快以致来不及理解和做笔记。科技能解决班级教学弊端，帮助学校达成一对一的教学，从而实现教学效益的最大化。学生观看教学视频时，看不懂的反复看，并且可以随时暂停教师的“讲课”，有更充裕的时间做笔记和理解，减少教师的重复讲解。学生如因特殊原因请假缺课，也不必担心落下课业。由于教学内容得到永久存档，期末复习时，学生如要补漏，只需点击，教师的教学内容即可重现。
5.让优等生可以加速学习
    翻转课堂实验的理论设计是教师提前一学期录制好教学视频，而第一阶段我们只能做到提前一周。学生的学习有很大的学科差异，传统的课堂教学很难让学生得到个性化教育服务。在优势学科中，学生可以加快学习进度，做该科的“先遣部队”，而不必像传统课堂一样跟随大部队，从而更好地发展这一优势学科。
6.即时掌握学生的学业情况
    教师在备课时已经将一部分练习（目前主要是选择、填空和判断三种题型）上传至服务器，学生在课前根据预先录制好的教学视频自学完后，马上在线完成相关练习，学习平台会立即反馈正误。学生根据作业反馈决定是否再次学习本课内容，错误的记忆和理解得到及时纠正。通过一套统计软件，教师登录教学平台后立即知道这名学生对本课知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况，进而帮助教师调整教学进度、难度，制定个别辅导计划。
 
思考题：
1、翻转课堂的教学原则是什么？
2、它与高效课堂在理念上冲突吗？
3、翻转课堂与高效课堂有什么共同点？

微课程教学法：创新翻转课堂教学模式

The Teaching-Method about Micro-Course: Innovation Teaching Mode On Flipped the Classroom

　　【摘要】文章从研究微课程的概念与结构出发，提出了“微课程教学法”的概念，从分析心理学意义的“一对一效应”入手，构建起以单位课时教学活动为研究对象，自主学习任务单、配套教学资源（含微视频）、课堂教学方式创新等三大模块导学一体的信息化教学创新体系，为破解翻转课堂难题，探索教师从“演员”向“导演”转型的道路，以及激发学生学习热情，发展自主学习、协作探究能力，培养创新精神和实践能力，提供了借鉴。

　　【關鍵字】微课程；教学法；翻转课堂；教学模式

Abstract: It is important to find teaching methods of using flipped the classroom in China. In this study, we researched the concepts and structure of micro-course. We proposed the concept of micro-course teaching method. It has three aspects: 1) independent study tasks; 2）supporting resources containing micro-video and 3) innovated classroom teaching. From psychological stand point, this effect may very likely the result of one on one teaching. The most distinctive feature is the integration of guiding and learning. The results of this study will help to provide problem-solving methods for teachers to explore ways of transforming teacher’s role from an “actor” to a “director”. Finally, we hope to provide a reference to cultivate innovation and practice ability.

Keywords: micro-course, teaching-method, flipped the classroom, Teaching mode

　　微课程教学法是“云计算”背景下中小学校开展“翻转课堂”教学实验的产物。是有关微课程的属性、概念、研究对象、教学理念、教学模块、教学方式、开发方法、评价与测量等的信息技术与课程深度融合的系统。最显著的特征是三大模块、导学一体的翻转课堂教学模式。

一、微课程的属性、研究对象、概念和结构

　　微课程教学法认为，微课程的概念应当从翻转课堂实验中呈现出来的微课程属性中和合适的研究对象中提炼出来。

　　（一）微课程的属性和研究对象

　　翻转课堂实验发现，微课程具有课程属性、时代属性、技术属性和资源属性等四个基本属性^[1]。微课程的研究对象以单位课时教学活动为好。因为单位课时教学活动是构成课程活动的最基本单元，有着明显的质和量的规定性，便于考察学习绩效。

　　（二）微课程的概念和结构

　　微课程教学法认为，微课程是云计算、移动互联环境下，有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、互动、评价与反思等要素优化组合为一体的教学系统，其教学模式与翻转课堂紧密相关。

　　微课程的结构由自主学习任务单（以下简称“任务单”）、配套教学资源（含“微课”）和课堂教学方式创新等三大模块组成。

 

图一：微课程基本结构^[2]

　　在三大模块中，“任务单”和配套学习资源（含“微课”）是学生自主学习的支架。教师设计“任务单”，实际上是设计指导学生自主学习的方案；教师制作“微课”，实际上是制作帮助学生完成“任务单”给出的任务的学件。因此，两大模块在单位课时教学活动中的实施，标志着“演员型教师”开始向“导演型教师”转型。

课堂教学方式创新是自主学习之后的课堂组织形式的必然选择。翻转课堂能否成功，关键就在于课堂教学方式能否创新。

二、微课程教学法的理念

　　微课程教学法的理念来自萨尔曼•汗的“用视频再造教育”^[3]、人性化学习^[4]理论，以及由此演化而来的“信息化教学前移”^[5]。

　　（一）“用视频再造教育”理念

　　萨尔曼∙汗创造了网络视频学习新形式，他制作的视频没有讲课人出现，但是牢牢抓住视觉感应与思维关联的特性，以点、线的移动配合声音引导思维，并且渗透趣味性、学科方法和哲学思考。学生在家观看教学视频，可以按照自己的步骤学习，即根据个人需要有一个自定进度的学习，随意地暂停、倒退、重复和快进。

　　（二）人性化学习理念

　　萨尔曼∙汗发现：“通常学习中有‘瑞士奶酪’式的保证通过原有基础继续建构的‘间隙’”（It′s usually because they have these Swiss cheese gaps that kept building throughout their foundation）^[6]。问题是，不同的学生通过“间隙”（完成知识内化）所需要的时间是不一样的。但是传统教学只管要学生快速向前，而不管他们面临的“保证通过原有基础继续建构的‘间隙’”，会导致困惑并不断叠加，形成“学困生”。

　　人性化学习改变了这种状况。首先，让学生在家中按照自己的步骤学习。学生在家观看教学视频，可以根据个人需要自定学习进度，根据需要暂停、倒退、重复和快进。如果忘记了较长时间之前学习的内容，还可以通过观看视频获得重温^[7]。这种个性化学习方式能有效地提高学习绩效。其次，教师在课堂上对学有困惑的学生进行个性化指导。学生做课堂作业的时候，教师通过巡视或学习管理平台，及时发现学有困惑的学生，并立即介入，给予一对一的个性化指导，从而解决“一个版本”针对所有对象讲课^[8]所造成的问题，

　　“用视频再造教育”和人性化学习原理的发现，是萨尔曼∙汗“翻转课堂”对当代教育的重大贡献，它突破了夸美纽斯以来的传统课堂教学结构束缚，突显提升学习绩效的价值，使翻转课堂教学模式传遍全球，被比尔∙盖茨称之为“预见了教育的未来” ^[9]。

　　（三）“信息化教学前移”理念及其心理学效应理论

　　“信息化教学前移”指把原来的信息技术与课程整合前移到学生在家里，让学生在家观看教学视频，完成“任务单”给出的任务的教学方式，相当于把教师请回了家。这种“前移”只要不到10分钟的微视频就能完成，是因为心理学意义上的“一对一效应”^[10]。

　　研究表明，通常教师为缺课学生补课，45分钟的课堂教学内容，只需要10到20分钟的时间就可以完成。原因在于：一对一的补课中，学生态度特别诚恳，受环境干扰最少，注意力特别集中，所以，教学效率特别高。这就是具有心理学意义的“一对一效应”。

　　微课程教学法认为，微课程实验具有“人机一对一”特征，当“人机一对一”学习材料具有足够的重要性、趣味性或其它吸引学生关注因素的时候，就能产生面对面的“一对一效应”。

　　由于“人机一对一”采用5-10分钟的微视频，微视频录制完毕就可以观看检查，相当于为教师准备了一个移动微格教室，有利于教师及时发现问题，修改微视频。在这个过程中，可以把讲课失误造成的误导，以及口头禅、不小心造成的停顿等不利于自主学习的问题一并解决，最终成品非常精炼，既符合视觉驻留规律，又足以容纳平时一个课时的课堂教学内容。

　　江苏省苏州市的实验表明，只要学习资源（包括“任务单”与微视频）设计得好，学生在从事“人机一对一”学习时，注意力和思维力都保持了良好的状态，无论一个或者数个知识点，都能取得良好的效果。

三、微课程教学法定义及其划分单位课时教学活动两个阶段的意义

　　（一）微课程教学法定义

　　微课程教学法是云计算环境下，以单位课时教学活动为研究对象，以三大模块、导学一体为基本模式的教学方法^[11]。三大模块、导学一体的基本模式，构成微课程教学法关于微课程设计、开发、实施、评价的方法体系。

　　（二）单位课时教学活动的两个阶段的划分

　　微课程教学法认为，单位课时教学活动可以划分为课前、课内两个不同的学习阶段^[12]。由此构成微课程教学法关于翻转课堂的框架。如图二所示：

图二：单位课时教学活动的两个阶段

　　（三）两个阶段划分的意义

　　在课前学习阶段，学生按照“任务单”的指导和微视频的帮助，有一个自定进度的学习，保证学习目标清晰、又有个性化学习所需的时间掌握学习内容，过好“瑞士奶酪”式的“间隙”。

　　进入课内教学活动的时候，学生已经初步掌握了学习内容，大致站在相同基础上。这个时候，“先学后教”已经没有意义，需要的是“导”，即引导学生更好地内化知识，拓展能力。此时，课堂教学方式创新的重要性前所未有地突显出来，成为微课程教学法研究的重点。

四、三大模块、导学一体：创新翻转课堂教学模式

　　微课程教学法的任务是：以三大模块、导学一体为基本教学模式（见图三），创新教学方式，激发教师智慧，发展学生自主学习、协作学习与探究性学习的能力，培养具有创新精神和实践能力的创新人才。

 

图三：三大模块、导学一体的翻转课堂模型^[13]

　　（一）“任务单”模块中的“导学一体”

　　“任务单”是教师指导学生开展高效自主学习的支架与载体。包括“学习指南”、“学习任务”和“问题与建议”等三个部分。

　　“任务单”采用任务驱动、问题导向的方法，帮助学生认清教学目标，明了学习途径与方法，并借助与之配套的学习资源（含“微课”）实现高效自主学习。

 　　在“任务单”模块中，学生是自主学习的主体，教师开始“转型”，成为隐在后台的自主学习的设计者、指导者和帮助者，体现出“导学一体”的性质。

　　（二）“配套学习资源”模块中的“导学一体”

　　为了帮助学生完成“任务单”给出的任务，教师需要提供配套学习资源（含“微课”）。

　　学生完成“任务单”给出的任务遇到困难的时候，可以通过观看“微课”，或者阅读、分析其它由教师提供的配套学习资源来完成“任务单”给出的任务。

　　在“配套学习资源”模块中，学生是自主学习的主体，教师成为隐在后台的自主学习的帮助者，体现出“导学一体”的性质。

　　（三）“创新课堂教学方式”模块中的“导学一体”

　　由于学生借助教师提供的“任务单”和“微课”在家从事自主学习，已经基本上掌握了相关学习内容，因此，课堂教学活动已经没有了“教”的必要，而应当以内化和拓展为核心展开，进行教学方式创新。

　　课堂教学方式创新主要包括检测、作业、协作、展示等四个方面。检测：采用适合学生年龄特点的方式当堂检测自主学习成效，让学生收获学习成就感，同时发现自主学习中存在的问题。作业：检测基础上的进阶学习，是内化知识的重要环节，没有作业就没有“翻转”。对于物理、化学、生物等学科来说，作业还应广义地包括实验操作和探究。协作：对于进阶作业中产生的疑难问题和课程实验项目，借助于协作学习激发智慧、内化知识、培养团队意识、养成平等讨论习惯、熟悉沟通技巧等。展示：展示是高效学习的策略，可以内化知识、拓展能力，提升学习绩效，不再是“作秀”的工具。

 

图四：不同指导方式下学习24小时后学习材料的平均保持率

　　在“创新课堂教学方式”这个模块中，师生同处于一个学习空间，内化和拓展是课堂教学活动的核心。学生仍然是自主学习的主体，教师则是学习活动的设计者、组织者和把学习引向深入的帮助者与指导者。

五、“自主学习任务单”和“微课”

　　（一）自主学习任务单

　　“任务单”是学生自主学习的支架，学生将在“任务单”指导下开展自主学习，教师将根据“任务单”给出的任务开发“微课”或提供其他教学资源。因此，“任务单”在微课程教学法中具有“灵魂”的意义。

　　（二）微课及其类型

　　“微课”是微型教学视频形式的帮助学生完成“任务单”给出的任务的配套学习资源。录制“微课”必须高度重视其逻辑性、合理性、趣味性、科学性、视觉传达的有效性，以及支持学生高效自主学习的可能性。

　　目前，“微课”已发展形成五大门类：课程精讲类、实验探究类、操作示范类、习题讲解类、虚拟面批类。此外，游戏学习类作为一个探索中的大类，正在酝酿之中。

　　在教学实践中，具体采用什么样的“微课”制作形式，取决于对优化教学目标实现的理解，即采用系统最优化的设计方法，决定选用何种录制方式。

　　1.课程精讲类

　　课程精讲类“微课”是以学科知识讲授或习题讲解为特点的微型教学视频。其特点是把相关知识点用精炼的语言讲授，要求思维逻辑严谨，没有语言上的瑕疵和技术上的不流畅。

　　2.实验探究类

　　实验探究类“微课”一般以录像的方式记录教师所作的实验操作，并辅以观察记录表格或实验报告。

　　3.操作示范类

　　操作示范类“微课”是用录像为主的记录教师示范、讲解与操作过程的教学视频，一般用于劳技课程，如编结、书法，以及语文学科的查字典方法等。

　　操作示范类“微课”在制作方式方面与实验探究类“微课”相似，但是，除了录像之外，还可以用动画等形式展示。此外，操作示范类“微课”一般不需要提出探究主题，也不需要学生做实验报告。

　　4.虚拟面批类

　　虚拟面批类“微课”是教师将学生练习本、试卷上出现的典型错误搜集起来，制作成为模拟面批讲解的教学视频。录制虚拟面批类“微课”，教师应注重帮助学生发现问题，发现方法，给出类似习题供学生思考。

　　制作“微课”要求教师有一定的信息化教学、可视化教学、视听认知心理学、视音频技术和艺术修养，否则仅有教学视频的形，没有可视化教学的神是不能达到良好的效果的。

六、课堂教学方式创新及其评价

　　（一）课堂教学方式创新的基本思路

　　课堂教学方式创新是微课程教学法三大模块中最具有突破意义的模块。微课程教学法认为，进入课堂教学方式创新模块，要抓住的关键词是：内化和拓展。

　　其基本模式可以概括为检测、作业、协作、展示四个基本环节或步骤。

　　（二）课堂教学方式创新的评价

　　微课程教学法认为，课堂教学方式创新的评价，有必要从评价教师讲授水平转向评价教师策划、组织、引导的能力。有四个问题要注意：是否使学生获得学习成就感；作业是否具有进阶意义；协作探究项目是否能使学生在观察、分析、综合、比较、评价、交往、语言表达等方面获得发展；教师是否善于问题引导等。

初步成效

　　江苏昆山朝阳小学、培本实小，苏州新区阳山实验初中、新区二中、新草桥中学、苏州工业园区星港学校、文萃小学、胜浦实小等学校的教师开展翻转课堂实验，让学生在家观看教学视频，完成“任务单”给出的任务，效果都比较好。

　　从现场看，课堂教学检测气氛热烈，新授课像是复习课。证明“任务单”引领下的自主学习取得了良好成效。

　　昆山培本实小的实验数据很有说服力。该校六年级四个班级开展翻转课堂实验，期中考试因没有复习，成绩曾落后于对照班（对照班照例强化复习）。期末考试前所有班级正常复习，实验班成绩全面超过对照班。

 

图五：昆山培本实小六年级语文期中期末平均分对照表

图六：昆山培本实小六年级语文期中期末优秀率对照表

　　苏州工业园区星港学校地理教师陆纪燕在翻转课堂实验之后所做“是否希望推行翻转课堂”的调研表明，大多数学生欢迎翻转课堂教学：

 

班级人数	希望翻转	不希望翻转	无所谓
44	39	3	2

　　究其原因：学生能够在翻转课堂中获得学习成就感。

　　教师普遍为学生能够完成自主学习任务感到高兴，为自己能够突破原有教学方式、在协作学习中进行问题引导的尝试兴奋不已。这表明教师通过努力能够实现从“演员”向“导演”的转型。

结论標題

　　“三大模块”、“导学一体”为基本模式的翻转课堂实验表明：微课程教学法对于破解教师指导自主学习的难题，推进课程改革深入发展，探索教师从“演员”向“导演”转型的道路，以及激发学生的学习热情，发展学生自主学习、协作探究能力，培养创新精神和实践能力，提供了有益的借鉴。

致謝

　　微课程教学法实验得到昆山市朝阳小学、昆山市培本实验小学、山东省潍坊市昌乐一中、苏州新区阳山实验学校、苏州市新草桥中学、苏州工业园区星港学校、昆山市教育技术室、苏州工业园区教育局与信息中心、虎丘区教研室的大力支持，留美学者朱卫国为英文摘要作了修改。谨表谢忱！

REFERENCES

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