加强中小学衔接沟通势在必行

文/王营

据媒体报道，不久前，北京市东城区中小学数学教学研讨会在广渠门中学举行。更形象地说，这是一次小学、初中、高中老师间的串门课——小学教师走进初中课堂，初中老师走进小学、高中课堂，高中老师走进初中课堂。

三节现场课堂教学展示以“空间和图形”为学段衔接研讨的切入点，通过圆的认识、角的概念和直线与圆的位置关系，为老师们展现了不同学段教学方法和侧重点的差异：小学注重形象思维、动手实践体验和摆猜的过程；初中侧重对概念严谨的分析、推理与适度计算的过程；高中则重在模型分析、数形结合、精确计算。

新课改实施以来，围绕提高教学质量，中小教学衔接沟通问题，逐渐引起教育行政部门和学校的高度重视。如何沟通？北京市东城区的做法值得我们学习借鉴。

我们知道，任何一门学科，无论是学科知识的学习，还是能力的培养，都是一个完整的系统，都必须遵循由易到难、循序渐进的原则。小学所学的知识是为初中、高中阶段学习打基础的，如果在学习的某一阶段出现断层或者基础不牢，进入高段学习时就会形成知识的缺陷积累，从而使学生产生学习困难，影响下一步更深入的学习。鉴于此，加强中小学教学的衔接和沟通势在必行。

实现中小学教学的衔接沟通，我认为首先要打破教研部门内部各自为政的局面。当下，各地教育行政部门教研室内部，普遍分设小学部、初中部、高中部，同一学科又按学段分设教研员，如语文分设小学语文教研员、初中语文教研员、高中语文教研员，这种各自为政的设置，本身就不利于中小学衔接，在加上中小学教学理念的差异，同一学科中小学教研员平时很少有沟通和交流，一人一把号，各吹各的调，有时候还互相拆台，相互埋怨。

为了改变这种局面，我认为要从教研部门内部做起，打破中小学之间人为设置的的森严壁垒。在一定区域内，凡是举行范围较大的学科教研活动，要倡导不同学段的教研员都要参加，平时进行的视导评估、专项调研等，同一学科的教研员也要参加。同时，要求教研员必须反复研读小学、初中和高中课标、教材，把握不同学段学科教学的培养目标和改革方向。

其次，要打破不同学段教师之间老死不相往来的局面。一是学校要倡导教师研究不同学段的教材。小学教师可以读一读初、高中教材，高中教师也可以读一读初中、小学教材，通过读不同学段的教材，了解整个基础教育阶段学生到底要掌握哪些知识，培养哪些能力，各个学段的侧重点是什么？我们不得不承认，有时候小学阶段忽视的知识和能力，可能是初中、高中阶段需要重点强调的，如果在低学段打好了基础，培养了习惯，到了高年级就会学得省时、省力。二是不同学段的课堂教学也可以进行相互交流。高、初中教师可以听一听小学的课，小学、初中教师也可以听一听高中的课，可以针对课堂教学中存在的某些问题展开深入研讨，比如为什么学生在小学阶段课堂上回答问题的积极性高，而随着年级的增长，这种积极性逐渐下降？

再次，不同学段之间的学校要多进行交流。比如，一定区域内，高中学校可以与初中学校结成对子，初中学校也可以与小学结对子，互派教师交流学习。可以让高中骨干教师到当地初中、小学任教一段时间，或者定期组织小学、初中教师到高中学校听课研讨，这样做不仅能促进不同学段之间的相互衔接，提高教师的业务水平，还可以让他们体会到不同学段教师的辛苦，增强教师的敬业精神。