重视跨学科复合型教师的培养

文/王营

据《新民晚报》9月14日报道：上海市教育系统在今年暑假里开展了“世博一课”教学方案征集，共收到中小学教师递交的1838个教案。然而，综观这些教案却存在着许多偏颇之处，比如，为中学生开的课明显少于小学生，文科远远多于理科。以市教委公布的排序前100个教案为例，真正属于课堂教学的案例仅34份，其余则为活动方案，出自中学教师之手的教案仅占15个。而且，在这34堂教学课中，讲授理科知识的仅为三分之一，大多数是语文课和德育课。　　许多所谓围绕世博设计的理科教学内容，也往往是以计算最佳游园线路的数学课为主，真正能将世博园里高科技展示内容融会贯通的教学几乎没有。像本届世博会尤为出色的光伏板节能建筑、绿色屋顶花园、室内微生态气候环境系统等，基本上被老师们“视而不见”。

“我们缺乏一支专业的科学课教师队伍，大多数教师的科学素养还跟不上现代科学技术的高速发展。”上海青少年科普促进会专业委员会主任刘国璋说，要在世博会现场把展馆所反映的科技含量讲得深入浅出，这需要教师有很扎实的多学科综合知识。

据悉，上海市在初中预备年级和初一年级开设有《科学》课，在高中阶段开设了《文科综合》和《理科综合》，但是，许多学校在上这些课时，往往是讲到物理内容时请物理老师，涉及到化学知识时则请化学老师，几乎难觅能独自完成综合学科教学的教师。“照理说，设置科学课和综合课的目的，是为了将不同学科串联起来，将知识点从一门学科扩展到其他多门学科，然而遗憾的是，我们的教师还是习惯于按所谓数学、物理、化学、生物、地理来划分，传授给学生的知识也多为割裂的。”刘国璋说。

以上材料所报道的现象不仅上海市存在，恐怕是全国各地的一个通病。拿我们山东来说，新课改实施以来，上级明确要求小学、初中要开设科学课。许多学校虽然开设了这门课程，课程表中有安排，但开设的质量又如何呢？我曾经去过我们县许多小学和初中进行过调研，发现担任小学科学课的老师大多是年齡偏大、即将退休的老教师，有的学校干脆让语文、数学或者英语的老师兼职。初中也不乐观，由于缺乏这种复合型的师资，许多学校依然按照原来的课程设置分科开设物理、化学、生物等学科。许多教过小学科学课的教师反映，教材看不懂，不知道怎样教。

学科综合是现代科技发展的必然走势，是课程发展的必然选择，这种综合适应了时代发展的需要，有利于开阔学生的知识视野，培养学跨学科综合思考和解决问题的能力，也有利于学生创新精神和科学素养的提升。由此可见，跨学科复合型教师的培养已成为推进课程改革的当务之急。

培养跨学科复合型教师，首要的是解决高校师资培养和中小学课程课程设置脱节的问题。现在的高等师范院校仍沿袭原来的课程，培养专业单一型的学科教师。当务之急是改革高等师范院校课程设置，设立综合性的科学专业和历史与社会专业，从源头上解决复合型师资匮乏的问题。

其次，各地教育部门要加大教师在职培训和校本培训的力度，定期举办培训班，鼓励部分优秀教师学习跨学科的专业知识。同时，学校也要通过校本培训，让教师明确综合课程的教学目标和教学要求，让他们逐步胜任综合课程的教学，这是解决当前复合型教师缺乏的现实途径。

再次是改革现有和职称评定和聘任制度，增加综合课程专业技术评审，为综合课教师提供晋级和发展的机会，使他们安心于综合课程的教学和研究。

成为复合型教师是新课改对教师专业发展提出的新要求。记得刚刚参加工作那会儿，学校领导就要求过语文教师成为“杂家”，现在看来，不仅语文老师要成为杂家，各科教师都应当成为杂家，过去那种学科之间井水不犯河水，老死不相往来的封闭局面，到了应当彻底打破的时候了。