一、 教 师 职 业
（一）教师的概念及教师职业的产生与发展
1．教师：是履行教育教学职责的专业人员。
2．教师职业的产生与发展：
（1）古代中国：

WHEN WHO WHAT WHY

①古代原始社会

氏族首领/有经验 兼职教师 为了部落自身的生存

（生产/生活）的长者 和发展

②学校产生

专职教师

[公元前2500年左右，在埃及出现了人类最早的学校。/公元前1000多年前，在我国的商代（前16世纪---前11世纪）产生了学校。]

③西周

官师 专职的教育官 政教合一，官师一体

“师氏”（大师/小师）

④战国

以吏为师 以法为教，以吏为师[韩非子]

⑤秦

以吏为师 实行吏师制度[李斯的建议]

⑥汉

专职教师[博士/祭酒/助教/直讲/典学]

⑦唐

专职教师[祭酒/司业/博士/助教/学正/学录/监丞/典薄/典籍/掌馔

[（zhuan）]

⑧春秋战国

官吏 兼职教师/辞官还乡专任教师

（私学兴起） 名儒大师 退而授徒 不愿出仕

清贫文人 乡间塾师、书师

（2）古代西方

①古希腊 “智者派” 最早的教师 以教授无知的人有知识而生存

②中世纪 以僧侣、神父、牧师为师 僧院学校、教会学校

（3）近代 教育的制度化，教育教学工作→专门的职业，教师的社会功能 日益显著。

（4）当代 教育已成为社会持续发展的动力，教师的作用增强和扩大。

（5）教师功能：古代： 社会政治伦理功能和教化功能

近代：科学知识的传播者，文明的栽培者，人类灵魂的设计者。

当代：不仅是人类文化的继承者与传递者，也是社会物质财富的创造者，还是社会发展与变革的重要力量。

（6）现代意义上的“教师”与古代意义上的“教师”有着本质的区别：
①多功能性；
②专门性；
③高素质性；
④发展性。

（二）教师职业的社会地位与作用

1．自从学校出现以后，教师作为一种相对独立的职业也就出现了。在不同的历史时期，不同的历史条件下，教师的地位是不同的。

在我国历史上，儒家把教师的地位抬得很高，常常把师与君相提并论。孟子在与齐宣王对话时，引《尚书》中“天降下民，作之君，作之师。”[大意是：上天降生人民，替他们设置了君主，安排了教师。] 随后，荀况进一步把师纳入天、地、君、亲的序列。此后，一些读书人家把“天地君亲师”刻写在牌位上，摆在厅堂供奉起来。荀子还对尊师的原因作了这样的解释：“国将兴，必贵师而重傳；贵师而重傳，则法度存。国将衰，必贱师而轻傳；贱师而轻傳，则人有快（放纵性情），人有快则法度坏。尽管儒家非常重视教师的地位与作用，但在整个封建社会时期，并非是把“师道尊严”或“尊师重教”一直置于突出地位的，其间也有“非师无学”的情形。韩愈在《师说》中曾慨叹：“嗟呼，师道之不传久矣。”魏晋至唐初，“师道”之所以不传，与当时的取士制度有关。三国时代，魏文帝曹丕行九品官人法，取士大权操之诸姓，在政治上逐渐形成“高门华阀有世及之荣，蔗姓寒人无寸进之路。”“举贤不出世族，用法不及权贵。”在元代，教师曾被安排在行九的位置，有所谓一官二吏……九儒十丐的说法,比叫化子高一级。此外，儒家所讲的从师、尊师，主要是就成人之师而言的。比如，韩愈《师说》中的教师即是成人之师，而非童子之师。他说：“彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道、解其惑者也。”

2．教师职业的社会地位是通过教师职业在整个社会中所发挥的作用和所占有的地位资源来体现的，主要包括：社会作用、政治地位、经济待遇、职业权利、从业标准。

（1）社会作用：指教师职业对一定社会的发展所产生的实质性影响，它是教师社会地位的客观基础。首先，教师是人类文化的传递者；其次，教师是社会物质财富和精神财富的创造者；再次，教师是人才生产的主要承担者。

（2）政治地位：指教师职业在国家或民族的政治生活中所处的地位和所起的作用，表现为教师的政治身份获得、教师自治组织的建立、政治参与度、政治影响力等。从世界发展趋势看，形成统一的专业组织是认同教师专业和争取专业权利的重要手段。

（3）经济待遇：指教师所得到的物质报酬，它包括工资、奖金及医疗、保险、退休金等福利，它是教师劳动的价值表现形式之一。[相关链接：中小学教师工资明显提高，20年间增长10.9倍.。2003年全国平均为1.33万元。（〈〈人民日报〉〉2004年9月7日）]

（4）职业权利：指法律赋予教师在履行职责时所享有的权利。

①教育的权利；

②专业发展权；

③参与管理权。

（5）从业标准：

（三）教师职业的基本特征

1．教师职业是一种专业性职业（Professional Occupation）

职业：是依据人们参加社会劳动的性质、内容、形式等标准划分的社会劳动者群体。分为专门职业和普通职业。

专门职业具有三个特征：一是需要专门技术和特殊智力，在职前必须接受过专门的教育；二是提供专门的社会服务，具有较高职业道德和社会责任感；三是拥有专业性自主权或控制权。

2．教师职业是以教书育人为职责的职业

二、教师个体专业性发展

（一）教师个体专业性发展的内涵：

是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。具体内容是：(P118-119)

1． 专业理想的建立。

2． 专业知识的拓展。包括三个方面：首先是量的拓展；其次是质的深化（知识的理解、掌握→批判→创新）；再次是结构的优化。

3． 专业能力的发展。教师的专业能力就是教师的教育教学能力，是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的能量和本领。①设计教学的能力（在综合考虑教材、学生、教学时间、教学手段等因素的基础上，对教学目的、内容、程序、方法等进行整体构思的能力）。②表达能力（包括语言表达、板书板画、运用多种教学手段演示等的能力）。③教育教学组织管理能力（如班级/课堂/课外学习管理能力等）。④教育教学交往能力（如理解他人/沟通/协调人际关系能力等）。⑤教育教学机智（处理突发事件的能力）。⑥反思能力。⑦教研能力（理论和实践）。⑧创新能力（如教学思想/内容/方法/模式）。

4． 专业自我（Professional Self）：就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。具体包括：①自我形象的正确认知；②积极的自我体验；③正确的职业动机；④对职业状况的满意；⑤对理想的职业生涯的清晰认识；⑥对未来工作情境有较高的期望；⑦具有个体的教育哲学与教学模式。

（二）教师个体专业性发展的过程：是一个持续社会化和个性化的过程，具有多阶段性特征。

（三）教师个体专业性发展的途径：师范教育、新教师入职辅导、在职培训和自我教育。

（四）有学者认为，教师的专业发展大致要经历以下四个发展阶段。[1]

阶段1 专业形成阶段：

——开始形成一些简单的教育观念

——开始初步了解教育教学工作

阶段2 专业成长阶段：

——增加了对教育教学工作的了解程度和有关知识

阶段3 专业成熟阶段：

——对教育工作产生强烈的使命感

——重新思考和检讨已有的教育理念

阶段4 充分专业化阶段：

——努力追求自我实现

——不断尝试、重建自己的观念与信念

（五）有学者对教师专业发展的阶段作了如下描述[2]

阶段1

求生期：在工作的第一年，努力适应以求得生存；

阶段2

巩固期：一年后，对一般学生的情况有了基本的了解，开始把注意力放在 有问题的学生身上；

阶段3

更新期：在第三和第四年时，教师开始寻求新的教育教学方法；

阶段4

成熟期：教师花费三年、五年或更多的时间，成为一个专业工作人员，能够对教育问题作出反省性思考；

三、教师职业角色与形象

（一） 教师的职业角色：是教师的多种社会属性和社会关系在教学活动中的反映，是教师在教育教学中的一整套行为规范和人们对教师的角色期待。

1．学习者和学者

2 知识的传授者

3 学生心灵的培育者

4 教学活动的设计者、组织者和管理者

5 学生学习的榜样

6 学生的朋友

（二）教师的职业形象：是教师群体或个体在其职业生活中的形象，是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映。

1．道德形象（敬业、公正、爱生）

2 文化形象

3 人格形象

（三）教师角色：教育社会学的研究

杰克逊(Jackson,P.W.)在《教室中的生活》一书中，曾形象地把教师在教室中的角色比喻为`：交通警察、法官、供需长、计时员。

（四）教师角色：教育心理学的研究