文言词类活用教学八法

 

　                                 陈晓云 

 

  

      古人在运用语言的过程中，由于某种需要，常将一些实词活用。词类活用是古文中常见的语言现象。只有使学生正确地掌握和辨认，才能克服阅读过程中的某些障碍。如果单凭课文注释和教师讲解去辨认，学生往往知其一而不知其二，不能举一反三，触类旁通，在阅读浅易的文言文时，就会受到阻碍。遵照叶圣陶老先生“教是为了不教”的教导，我曾想方设法引导学生，认识和掌握文言词类活用的一般规律。因此，从文言词类活用这一侧面，以扫除阅读障碍。具体说来，有以下八法：

 

一   积累归类

指导学生积累词类活用的语言材料，凡在文言诗文中出现的词类活用的句子，都在笔记本上列表登记，表式如下：

活用词	原 义	活用义	类 型	例   句	出  处
名	名字、名称	说出	名作动	不能名其一处	《口技》
缚	以绳捆绑	捆绑的绳子	动作名	童微伺其睡，以缚背刃	《童区寄传》
明	光亮、光明	照明	形作动	火尚足以明	《游褒禅山记》
亡	灭亡	使……灭亡	动作使动	若亡郑，而有益于君	《烛之武退秦师》
面	颜面、脸	当面	名作状	面刺寡人之过者	《邹忌讽齐王纳谏》
尊	尊贵	使……尊贵	形作使动	今媪尊长安君之位	《触龙说赵太后》
师	老师	以……为师	名作意动	吾从而师之	《师说》
一	数目字	统一	数作动	六王毕，四海一	《阿房宫赋》

待一个阶段，可以指导学生将其积累带有词类活用的句子，根据实词原来的词性先分成几个大类，如名词的活用、动词的活用、形容词的活用等，再把每个大类分成若干小类，如把名词的活用分为：名词用如动词、名词用作状语、名词的使动用法、名词的意动用法，其他依此类推。通过积累和归类，可以使学生对词类活用的零碎知识，初步系统化，并将词类活用的知识，初步转化为能力。

 

二   系列归纳

为了让学生准确地辨认活用的实词，利用积累的大量语言材料，从一系列的语言实际材料中推出一般规律。引导学生自己动手之前，老师先行示范。如先出示以下几个句子：

左右欲刃相如（《廉颇蔺相如列传》）

假舟楫者，非能水也，而绝江河（《劝学》）

      狼不敢前，眈眈相向 （《狼》）

      云青青兮欲雨 （《梦游天姥吟留别》）

子谓公冶长：“可妻也……”（《论语·公冶长》）

     引导学生辨认加点词属名词动用以后，启发他们观察：活用为动词的名词前面是什么词，他们自然不约而同地说是能愿动词。根据这种语言现象，让学生自己就可以归纳为：能愿动词后面的名词都用如动词，也可以说，名词的前面带有能愿动词的则名词就用如动词。用同样的方法，还可以启发学生从各个系列的文言句子中，找出活用为动词的名词的前前后后的用词标志，从而归纳出名词动用的一般规律。然后用掌握的规律，去辨认课内外文言中动用的名词。

      学生初步有了辨认活用实词的能力，可以放手让他们自己去研究。例如：让学生把搜集来的并经归类的形容词用如名词的句子拿来研究，看有无规律可循，其结果是令人满意的，各个小组的意见一致，都认为处在主语和宾语位置上的形容词都用如名词，也就是说形容词在句中充当主语和宾语的，都用如名词。

     词类活用的其它情况，只要通过努力可以发现其规律的，老师都加以引导，鼓励学生自己从具体的语言材料中分析归纳，从中概括出规律性的东西，如名词作状语，动词用如名词，动词作状语等都可以这样做。

  

      三  抓住要领

许多古汉语专著以及教辅学辅类文章，把词类活用写得太繁，其实不少问题只要抓住要领，便能迎刃而解。如名词作状语，对中学生不必长篇大论，只需教学生抓住两个要领即可：其一是名词用在动词（或形容词）前，不是构成主谓短语，就是构成偏正短语，这里的名词不作主语，就作状语，二者必居其一。例如：“廉颇为上将”（《廉颇蔺相如列传》）中的名词“廉颇”和动词“为”构成了主谓短语，这种情况的名词，充当主语；“雄州雾列，俊采星驰。”（《滕王阁序》）中的名词“雾”不是陈述的对象，也即不是主语，而是用“雾”去修饰、限制动词“列”；“星”也不是陈述的对象——主语，而是用“星”去修饰和限制“驰”，从而是构成了偏正关系，“雾列”意思就是像雾那样涌起，“星驰”就是像流星一样飞驰。因此，可以认定用在动词（或形容词）前的名词，如果与其构成的短语是偏正短语，那么，处于这种情况的名词，便是状语。其二是看用在谓语（动词或形容词）前的名词能否加介词。能加介词的名词就是状语，如：“得佳者笼养之”（《促织》）中的名词“笼”之前可以加介词“用”。“笼养”就是“用笼子养”。再如“东望愁泣，苦不自胜”（《柳毅传》）中的方位名词“东”之前可以加介词“向”。“东望”就是“向东方望”。因此，可以认定名词“笼”和“东”在这里都作状语。至于不能加介词的名词，就只能充当主语了。以上辨认名词作状语的两个要领，只需用一个便可。当然，用两个可以验证更好。

再如动词用如名词，只需教学生抓住一个要领便可，即：凡居于主语或宾语位置的

动词都用如名词，如：“此则岳阳楼之大观也”（《岳阳楼记》）中的“观”，本是动词，在这里它处于宾语的位置，用作名词，意思是景象。“畜积足恃”（《论积贮疏》）中的“畜积”本为动词，在这里充当主语，用如名词，意思是积蓄的粮食。

      如上所述，引导学生善于抓住要领，不要为繁复的语法术语所困扰，即可迅速而准确地辨认活用的实词。

 

四   比较鉴别

有些实词活用比较相似，有的实词活用和正常用法也颇相似，这就要引导学生通过比较才能鉴别。兹举两例以明之。

     1.使动与意动。

 既东封郑，又欲肆其西封（《烛之武退秦师》）

      我尝闻少仲尼之闻   （《秋水》）（“动”下画横线，“宾”下画浪线。）

中的“封郑”，中的“少仲尼之闻”，动宾之间都不具有支配与被支配的关系。句中的“封”，疆界，名词，这里活用为动词，成为疆界，这是宾语“郑”呈现的状态，而不是主语“晋”所呈现的状态。由此可知“封”具有使动性，“封郑”就是使郑成为疆界。中的“少”本是形容词，这里活用为意动词，“少仲尼之闻”就是以仲尼之闻为少，也就是认为仲尼的学问少。可见“少”具有意动性。

通过引导学生比较，明确以下三点：

     使动和意动的共同点是动宾之间不具有支配与被支配的关系。

     使动词表示使宾语怎么样或成为谁、什么；意动词表示认为宾语怎么样或把宾语当作谁、什么。

     使动表达的一般都是一种既成的或将成的客观事实，它侧重于客观行动或呈现的状态；意动表达的是一种主观认识，这种主观上的意念可以是事实，也可以不是事实，侧重于心理上的“意念”。只要抓住“意念”这个牛鼻子，即可与使动区别开来。

      2．动词连用的两种形式。

     “邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之”（《愚公移山》）中的“跳”“往”“助”三个动词连用，“跳”是“往”的动作特征，“跳”是修饰和限制“往”的，“跳”作“往”的状语。“跳”和“往”共同修饰和限制“助”，一并作“助”的状语。由此可见“跳与往”、“跳往与助”之间是偏正关系，其结构是偏正式。

     “扬州城下，进退不由，殆例送死（《指南录后序》）中的“进”、“退”，两个动词连用，是并列关系，互不修饰和限制，所以“进”、“退”两个动词连用是连动式。

     “坐以待旦”（《孟子·离娄下》）中的“坐”是“待”的动作方式，所以说“坐”是动词作状语。“子路拱而立”（《论语·微子》）中的“拱”是“立”的动作情态，所以说“拱”也是动词作状语。

     通过反复让学生比较，从具体的语言材料中认识到：

     文言中有两个或两个以上的动词连用的，动词之间表示并列、先后的是连动式，表示修饰、限制关系的，是偏正式，前一个动词作状语。

     如果动词之间用连词“而”和“以”的，立刻就可以断定它们之间是修饰和限制关系，是偏正式，连词前面的动词作状语。

 

五   逻辑划分

词类活用的情况头绪多、又易相混，可采取逻辑划分的方法，作为辅助手段。古代汉语中的动宾关系比现代汉语的动宾关系复杂得多。古代汉语的动宾关系除了具有像现代汉语支配与被支配的关系外，还有使动关系、意动关系，为动关系等等。关系如此纷繁，先把逻辑划分的方法交给学生。第一步按动宾之间是否具有支配与被支配的关系这一标准划分，如下：

动宾关系 :

一般的动宾关系（具有支配与被支配的关系）

      特殊的动宾关系（不具有支配与被支配的关系）

一般的动宾关系是及物动词后面带有它能支配的宾语，没有什么必要再划分，容易辨认。特殊的动宾关系情况复杂，需要再划分。按照动词（包括动用的名词、形容词等）和它的宾语之间的关系特征划分，如下：

 特殊的动宾关系:

使动关系（使宾语怎么样、做什么）

      意动关系（认为宾语怎么样、是什么）

      为动关系（为宾语做什么、怎么样）

      对动关系（对宾语做什么、怎么样）

      最后，根据动词（包括动用的名词、形容词等）的不同类，还可以划分如下：

         使动关系:

          动词的使动用法

          名词的使动用法

          形容词的使动用法

         意动关系:

         名词的意动用法

         形容词的意动用法

         为动关系:        

         名词的为动用法

         动词的为动用法

          形容词的为动用法

 

六  成语印证

为了复习和加深理解文言词类活用的知识，常常用成语来印证。现分述如下：（加点词是活用词）

     名词用如动词的如：不毛之地、春华秋实等。

     名词作状语的如：抱头鼠窜、星罗棋布等。

     动词用如名词的如：救死扶伤、有恃无恐等。

     动词作状语的如：坐以待毙、伫候佳音等。

     形容词用如名词的如：被坚执锐、取长补短等。

     形容词用如动词的如：坚壁清野、善善从长等。

     数词用如名词的如：举一反三、一唱一和等。

     数词作状语的如：三令五申、三思后行等。

     数词用如动词的如：誓死不二、人一己百等。

     使动用法的如兴风作浪、良药苦口等。

    11意动用法的如：兵贵神速、不耻下问等。

    12对动用法的如：礼贤下士等。带有对（为）动词的成语不多见，点到而已。

    11至的各种活用的实词出现在成语中的还有很多很多，可让学生在阅读中留意，遇到就记在笔记本上，积累一批后进行归类。这样，既可加深对实词活用的理解和掌握，又能对有关成语进一步复习和巩固，一举两得，相得益彰。

 

七  古今对照

古代汉语词类活用比比皆是，这种语言现象在现代汉语里也不乏其例。除了现在使用的成语中频频出现，在不少名篇佳作中，文学大师们为了表达得生动活泼，增强表现力，也临时改变词性，予以活用。如：

     可以博得“友邦人士”的夸奖，永远“国”下去一样。（《“友邦惊诧”论》）

 想象，我们的爱情多么东方，多么古老，多么年轻！    （余光中《莲花池》）

 你始终就没“左”过！    （柯云路《夜与昼》）

 党的十一届三中全会，原则通过了关于加快农业发展问题的决定。  （报）

      风吹稻花香两岸                      （电影《上甘岭》插曲）

      我常常遗憾我家门前的那块丑石呢。    （贾平凹《丑石》）

      上述各句中加点的词是名词用如动词，是名词用如形容词，是形容词用如动词，是名词作状语，是使动用法，是为动用法。让学生在阅读中随时留意，摘记、归类。让学生明确这是现代汉语对古代汉语的继承，古为今用，为的是增强表达效果。

   

八  集散结合

集散就是集中分散。分散，是指每学一课文言诗文，在理解的基础上，做一些词类活用的基础性训练和迁移性训练；集中，是指每学一单元或期中、期末集中地将所学过的词类活用的知识进行一次梳理，开辟第二课堂举行专题讲座、知识竞赛，并作相关的综合训练。习题的设计力求做到由易到难、由简到繁，先由教师设计，后鼓励学生参与设计。命题的材料从课内到课外。做到分散学、分散练；集中讲，综合练。达到巩固知识，并将知识转化为能力。

 

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