我认识一位青年教师，他教《少年闰土》，与众不同。

也许是刚从事小语教育，不谙其道，课上他很少说话，就是领着学生变样地读课文，结果很妙，一堂课，语文四大要素字、词、句、篇学生基本上都会了。

第一妙——读字。本课要求会写的字有郑、拜、租、厨、毡、羞、撒、缚、猥、伶、俐、窜，这位初出茅庐的小白带着弟子们出声朗读四遍课文。一读课文，这些字陌路相逢；二读课文，这些字似曾相识；三读课文，这些字一见如故；四读课文，这些字刻骨铭心。在反复多读中，学生对这些字的音、形、义基本上都掌握了。妙！

第二妙——读词。词是在句子里能自由运用的最小的语言单位，在语文教学中理解词义是第一要务。这篇文章开头写道：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去。”作者用白描手法，对少年闰土的形象进行清晰明确的刻画：“其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去。”“捏”和“刺”这两个动词表现闰土刺猹动作迅猛有力。教学时，这位青年教师让学生背诵，体会闰土在“我”心中的美好形象。妙！

第三妙——读句。句子教学在语文教学中具有举足轻重的地位，有些句子在课文高潮处出现，就像一首乐曲的主旋律。从字面看比较简单，实际却在表达着作者强烈的感情，对突出文章中心起着重要的作用，只有加强朗读训练，才能理解这些句子的意思，真正读懂文章。比如“我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道他在水果店里出卖罢了。”教者采用让学生自读、轮读、领读、伴读、齐读等形式，通过多种形式的读，看出“我”小时候在未见到闰土前，生活在富人家里，不与社会接触，因此对外界事物了解很少，连西瓜从种到收的经过也不了解。这种写法反衬出“我”对自己缺乏生活知识感到无奈、对外界充满好奇。妙！

第四妙——读篇。《少年闰土》是节选自鲁迅自传体小说《故乡》中的一段插叙文字。文章是选编的一个片段，但文章的结构十分完美。从神异的回忆性画面入境，经过夹叙夹议的对话，到最后“但从此没有再见面”的思念，这种完美的文本结构，紧紧围绕一个“思念”的主题。教学中，这位青年教师按照“盼闰土—见闰土—识闰土—别闰土”的顺序，一个层次一个层次地领着学生反复朗读，下课了，学生在无尽思念中悄然流下了眼泪。妙！

这节课，“读”占鳌头，“读”一无二，“读”当一面，“读”具匠心，“读”出心裁，“读”辟蹊径，一个健康、活泼、机智、勇敢、能干、见多识广的乡村少年被学生给读出来了。这个乡村少年土得质朴，土得纯洁，土得可爱，土得富有魅力。

读是最简单的最有效的语文的学习方法，也是我国传统的治学门径，古人说“书读百遍，其义自见”就是这个道理。学生在反复读的过程中，思想有了，内容有了，篇章有了，感情有了，语感语气有了，字、词、句、篇、语、修、逻、文，统统有了，何乐而不为呢？在你没有好的教学设计时，不妨先领着学生读课文，即便你有了好的教学设计，也别忘了“读”这个法宝。