北京、天津、河北、上海、广东、江苏六省市历史悠久，经济雄厚，文化先进，教育发达，全国有目共睹。新中国成立以来，尤其是改革开放后，这六省市涌现出一大批小语名师，老生代、中生代、新生代群星璀璨，光耀长空，名满天下。他们用语言播种，用粉笔耕耘，用汗水浇灌，用心血滋润，在教书育人中倾注了生命。本文只选已故的斯霞、霍懋征、袁瑢、丁有宽、贾志敏、李吉林、支玉恒、于永正、靳家彦这九位小语名师代表，以盖棺论定为原则，就其语文教学主张、语文教学特色以及专家学者对他们的评价做一简要回顾。

1.斯霞（1910—2004）

斯霞，南京人，著有《斯霞文集》等。她为教育而生，用母爱般的情怀践行了一个教师的职业信仰。她的“童心”“母爱”，道出了教育最本真的意义。在那个语文教学高度政治化的年代，她牢牢抓住了语文教学的“牛鼻子”—— 以语言教学为中心，创造了“分散识字”，是新中国解决识汉字和学汉语矛盾的第一人。

斯霞的语文教育主张，用一句话来概括，最合适的莫过于：以语言教学为中心，把识字、阅读和写作结合起来。“以语言教学为中心”是斯霞语文教育的最鲜明特征和整体理念，具体到识字教学时，斯霞坚持以“以语言教学为中心”作为最高层面上的理念指导，创造了“随课文分散识字”的教学方法和“字不离词，词不离句，句不离文”的识字教学原则。

前全国小语会理事长崔峦编审高度评价了斯霞的“分散识字教学法”，他说：“在我国语文教学经验中，识字教学经验比较系统，在识字教学经验中，分散识字经验是最为成熟的经验之一，早已形成人人知晓、影响全国的一大识字教学流派。现行九年义务教育小学语文教学大纲提出的识字教学主张，特别是识字教学的‘四个结合’，就是受我国识字教学经验特别是斯霞的分散识字经验的启发而概括出来的。斯霞是新中国解决识汉字和学汉语矛盾的第一人，她对识字教学的贡献将继续造福子孙后代。”

斯霞号称小学教育界的“梅兰芳”，她的语文教学有梅派庄重深邃的特点。在讲台上，她怀着诚挚深厚的“童心”“母爱”思想，出神入化地展示出平实、和谐、深情的艺术特点。

请看斯老师教“祖国”。

“祖国”这个概念，对一年级小学生来说，实在不好理解，那么斯老师是怎样引导儿童学习的呢？

师：什么叫“祖国”？

生：祖国就是南京。

（好多学生都笑了，知道祖国不是南京）

师：不要笑。祖国就是南京吗？不对！南京是我们祖国的一个城市，像北京、上海一样。大家再想想，什么叫祖国？

生：祖国就是一个国家的意思。

师：噢！祖国就是一个国家的意思。对吗？

生：不对！（答声中也有说对的）

师：美国是一个国家，日本也是一个国家，我们能说美国、日本是我们的祖国吗？

生：不能！

师：那么，什么叫祖国呢？谁能再说一说？

生：祖国就是我们自己的国家。

师：你说得对，祖国就是我们自己的国家。我们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，祖祖辈辈生长在这个国家叫祖国。那么，我们的祖国叫什么名称呢？

生：我们的祖国叫中华人民共和国。

师：对了，我们的祖国叫中华人民共和国。我们大家都热爱我们的……（故意停顿一下，让学生接下去）

生：（齐）祖国！

六七岁的儿童，知识有限，生活经验匮乏，他们的思维特点，总是比较具体、直觉的。斯霞一方面通过局部和整体的关系来指导儿童认识“南京不是祖国，而是祖国的一部分”，另一方面又针对另外一个儿童的回答“祖国就是国家”，她因势利导，通过比较、对照，使儿童自己认识到理解不够确切。儿童的经验是有限的，当他们已有的知识不足以解决面临的问题时，也正是他们的求知欲望被调动起来的时候，斯老师不失时机地帮助他们从自己熟悉的生活内容中去理解祖国这个概念，使儿童平时熟悉的生活和“祖国”比较抽象的概念联系起来了，也使儿童把“祖国”和“国家”这两个词义相近、容易混淆的概念清楚地区分开来了。就这样，斯老师通过短短的几句谈话，不仅帮助学生迅速而又确切地掌握了“祖国”这个比较抽象的概念，而且也培养了他们从具体到抽象的初步概括能力。而引导儿童对这个词由具体到概括的理解，从模糊不清的认识到明确清晰的掌握，只花了几分钟，真是太妙了。

2.霍懋征(1921—2010) 。

霍懋征，北京人，著有《小学语文教学经验谈》等。她践行“文道统一”的语文教学观，提倡“读写结合”与启发式教学；她坚持以学生的兴趣为导向，重视课内外互补学习；她总结了语文教学改革的具体策略和语文学习的具体方法；她以爱为壤，倾心以怀，浇灌每一个孩子的成长。

霍懋征勤奋耕耘一生，在语文教学中，她留下了这样一些朴素的主张和思想：

一句名言——没有爱就没有教育。

两个统一——工具性与人文性的统一，科学性与艺术性的统一。

三好原则——课前预习好，课堂学习好，课后复习好。

四要方针——速度要快，数量要多，质量要好，负担要轻。

五多方法——多读，多想，多听，多问，多练。

霍懋征在语文教学中对各种教学方法的选用很有智慧，显现出精妙的课堂教学艺术。叶圣陶先生指出：“霍老师有许多好的教法，许多成功的经验，值得大家参考、学习。”

请看霍老师教“聪明”。

这是一节一年级语文课。她问学生：“你们愿意做聪明的孩子吗？愿意的，请举手！”霎时间，每个学生都争先恐后地举起了小手。接着，她告诉学生：“每个人都有四件宝，如果学会了运用这四件宝，人就会聪明起来。这四件宝是什么呢？我暂时不讲，先让你们猜几则谜语。”于是，她请孩子们猜了四则谜语。“东一片，西一片，隔座山头不见面。”谜底是“耳朵”。“上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。”谜底是“眼睛”。“红门楼，白门槛，里面有个嘻嘻孩。”谜底是“嘴”。“白娃娃，住高楼，看不见，摸不着，缺了它就不得了啦！”谜底是“脑”。每当孩子们猜中一则谜语以后，她就要学生讲讲这个人体器官的作用。同时，霍懋征说，在上课时，要仔细看，不要东张西望；要认真说，不要随意说话。总之，要多听、多看、多想、多说。在猜谜语之后，她就剖析字形说：“‘聪’字，左边是耳朵的‘耳’；右上方是两点，代表两只眼睛；右边中间是‘口’字，就是嘴；右下方是个心，代表‘脑’。这四件宝合在一起，正好是个‘聪’字。‘聪’字后边所以加个‘明’字，是因为对这四件宝，要天天用，月月用，天长日久，你们就会聪明起来。”翌日，霍老师上课时问学生道：“四件宝，都带来了吗？”同学们昂首大声道：“带来了！”

在这个教例中，自始至终都有老师和学生的情感活动，这是无情却有情的。霍老师用儿童化的言语教“聪明”，诱发儿童的兴趣和智慧，产生了情知交融的课堂气氛。通过这个教例，可以具体而微地了解到霍老师教学的创造性，真是令人叹为观止。教学中如果只强调学习知识，而忽视情感的培养，往往使学生产生厌学、冷淡，缺乏信心等消极情绪。消极情绪会干扰学习知识，影响品德和健康，霍老师深知个中三昧，恰当地处理了知识与情感的关系，真正达到了教学无痕的境界。

3.袁瑢（1923—2017）。

袁瑢，上海人，著有《袁瑢语文教学三十年》等。她是一个时代小学语文教学杰出艺术的重要代表，漫长教学实践积淀下来的、一节节课凝练出来的“细、实、活、深、严”教学风格至今依然具有强大的生命力。她的发展学生素养、聚焦教与学的质量的一系列语文教学思想尤其值得借鉴传承。

华中师范大学杨再隋教授总结袁瑢语文教思想有四点：第一，尊重学生，相信学生，注意充分发挥学生的主体精神，构建民主、和谐的师生关系；第二，语言训练和思维训练相结合；第三，加强基础与发展学生的创新精神相统一；第四，注意内容和形式，理解和表达的统一，使语文课成为名副其实的语文课。

袁瑢的语文教学风格——细，实，活，深。所谓“细”，就是她教学的每一步骤都很细腻而具体，能由浅入深，由易到难；所谓“实”，就是实在而不浮夸，处处立足于使学生“学有所得”；所谓“活”，就是在传授知识中能注重启发引导，实中寓活；所谓“深”，就是讲课具有一定的深度，即使简单的知识，也不使学生浅尝辄止。正如有人说，袁老师的语文教学就像工笔画那样，精绘细描，刻画入微，使你从中体味到每一笔每一画都扎实分明；又像春蚕吐丝那样，细细地抽出，于细小处见深邃，于细腻中见灵活。而这种“灵活”，不在课堂教学的表面，而包含在传授知识的过程中间。

请看袁老师教《狼和小羊》片段。

课文讲的是狼寻找各种借口想吃掉小羊的故事，说明一个人要为非作歹，总是蛮不讲理找借口的。对凶残蛮横的敌人，靠讲道理是行不通的。课文用“故意找碴”“气冲冲地”“龇着牙”“逼近小羊”“大声嚷道”“扑去”等词语写出了狼的凶狠蛮横；用“吃了一惊”“温和地说”“可怜的小羊喊道”等词语写出了羊的善良与无辜。这中间描写外形动作的词，学生容易理解，而像“嚷”“喊”所表现的形象差异就不易体会。袁老师在教学中，启发学生想象，把抽象的文字变成一副具体形象的图画浮现在学生的脑海里，从而体会词语的内在意思。她是这样教“喊”字的：

师：狼蛮不讲理，第一个碴儿被驳倒了，便想找第二个碴儿。你们看看书，狼找的第二个借口是什么？

生：狼说：“你总是个坏家伙！我听说，去年你在背地里说我的坏话！”

师：对，“可怜的小羊喊道”（板书：“可怜”“喊”），想想，这时小羊为什么“喊道”，小羊是怎么想的？

生：小羊心里很吃惊。

师：哦，前面已经吃了一惊，现在又吃了一惊。

生：这时候，小羊心里很着急，因为狼说小羊去年在背地里说它的坏话，可小羊那时还没生出来呢，所以小羊心里很着急。

师：对，小羊心里急了。

生：因为狼冤枉小羊，所以小羊要“喊”。

在这里，袁老师把“喊”字放在上下文的联系中让学生来理解、体会，她促使学生想象小羊在这时是怎么想的，从而赋予了“喊”字以具体形象的思想感情。有了这个基础，就可以从比较中引导学生体会“嚷”和“喊”的不同含义。从这里，我们可以得到启发，要发展形象思维必须十分重视想象。通过想象可以把抽象的文字变成活生生的形象，可以加深对课文的理解并带来情绪上的感染。从这个教学片段中，我们可以领略到袁老师“细、实、活、深”的教学风格。

4.丁有宽（1929—2015）。

丁有宽，潮州人，著有《小学语文读写结合法》等。他境界存高远，处逆而不易，面向全体，偏爱“差生”，教书育人。他以读带写，以写促读，读写一体，半个多世纪。他创编教材，开展教改，博采众长，独树一帜。他呕心沥血诚，是乡村语文课程改革的一面旗帜，赞誉满华夏。

天津师范大学田本娜教授高度评价了丁有宽创建的小学语文教材教法的新体系。她说：“我国小学语文教学的传统经验是极其丰富的，但如何把语文教学的传统经验与现代教学理论加以融合呢？丁有宽老师在他40多年的教学经验、实践中，不断探索这个课题，建立了独具一格的小学语文教材教法新体系。”

请看丁老师教《十里长街送总理》片段。

师：这篇课文是写人为主，还是记事为主？你怎么知道的？

生：这篇课文是记事为主。从题目中“送总理”这个词语可以看出来。

师：“送总理”中的“送”表示什么意思？

生：是表示告别的意思。

生：为什么“十里长街”能送总理？我不理解。

生：课文是写告别周总理的“灵车”为什么题目写“送总理”？

（教师不急于解答，启发学生再理解课文，探索和解决所提出的问题）

师：两位同学提出了疑难问题，看谁能帮助解决？

生：告别周总理的是首都群众，“十里长街”，从课文第一段第二句话就可以知道“长街”是指告别周总理的地点长安街；“十里”是表示很长，实际是说人数众多的意思。

生：课题定为“送总理”，不定为“送灵车”，能更突出地表现人民对总理的热爱。

师：两位同学对问题的理解很不错，这说明对课文有比较认真的学习。课题告诉了我们事件“送总理”，事件发生的地点“长安街”，谁能用补齐四素的方法，用一句话来说这篇课文的中心内容？

（学生纷纷举手发言）

生：这篇课文是写1976年1月，首都群众在长安街上和周总理告别的情景。

生：课文记叙了1976年1月周总理的灵车经过北京长安街时，首都人民群众向周总理告别的感人情景。

这是解题教学。标题是文章的有机组成部分，一般来说，标题是文章内容和主题的集中和概括，所以标题与主题有着密切的关系。《十里长街送总理》是画龙点睛之笔，是文章中心的高度概括。解题开眼，丁老师从解题入手打开文章的“窗户”，帮助学生理解课文。丁老师的五问，步步深入，环环相扣，引导学生讨论，然后回答，有的、有序、有点、有法，既训练了学生的思维，又训练了学生的语言，一箭双雕，这乃他的高明之处。

5.李吉林（1938—2019）。

李吉林，南通人，著有《小学语文情境教学》等。她创造了中国教育学界与世界教育学界平等对话的教育理论体系——情境教育。她的情境教育情深意切有灵魂、立地顶天有根基、融通整合有文化、反思超越有理性。她的情境教学讲究真，追求美，注重情，突出思。她的成就和建树改写了小学教师的概念诠释，重塑了小学教师的形象。她师德的高尚、学术的厚重，让人由衷地感叹与敬佩。

北京师范大学朱小蔓教授对李吉林的评价是：“李吉林老师是一位极富教育资质的教师，其综合性的素质，包括知识层面、能力层面、人格层面、观念层面都非一般努力和修养而可及的。她之所以能成为情境教学—情境教育的倡导者和带头人，赖于她独特的教育素质。这一教育素质的灵魂是教育的人文精神，即崇高的教育爱，是对未成熟一代的尊重、信任、欣赏和期待。她的知识积累宽广而目标明确，就是为着学生。学生喜欢什么，她就先学习和学会什么。她的能力结构中，最重要的是与学生情感、心灵沟通的能力，她的艺术表现能力，她的诗话语言能力，她的幻化、想象和联想能力，她的感动自己、又感染别人的能力都充满着情感色彩和人格魅力。她的成功证明，只有具备情感—人格素质的教师才可能驾驭情境教学—情境教育，只有具备上述教育素质的教师才可能影响学生的情感发展。”

请看李老师教《春晓》片段。

小朋友，你们知道现在是冬天还是春天？冬天已经过去了，春天在不知不觉中回到大地。人们常说：“冬去春来”“大地回春”。春天来了，草儿青了，花儿红了，大家都喜欢春天，你们喜欢春天吗？前几天，老师教的几篇课文，都是写春天的，《春之消息》告诉我们春天来了，杨柳怎么样？《迎春花》告诉我们春天来了，迎春花怎么样？

复习《春之消息》。

女生齐读；最后一句男女生齐读。

复习《迎春花》。

指名女生读，最后一句齐读。

过渡：春天来了，杨柳醒了，迎春花儿举着小喇叭，许多的花儿也跟着一朵一朵地开了，春天是百花盛开的季节，（画图）她给大地带来美。从古到今，许多文学爱好者、诗人都来赞美春天。去年春天，你们还是一年级的时候，老师教了你们六首写春天的诗，还记得吗？

复习古诗：

1.《鸟鸣涧》

2.《寻胡隐君》

3.《惠崇春江晓景》

4.《忆江南》

5.《村居》

6.《春游湖》

复习旧知识，学习新知识，建立起新旧知识之间的联系，这是课堂教学中常用的方法。这种回顾和复习起到三方面的作用，其一是让已学的知识得到巩固；其二是在某一主题下，使旧的知识结构化；其三为新知识的学习做铺垫。李老师选出的六首古诗，都是学生过去学过的，而且都与春天有关。是否与春天有关，有的从题目中可见，有的则隐含在里面。孔子说：“温故而知新，不亦乐乎？”既说新旧知识之间的联系，也说的是学习过程中的情感体验。联系李老师引导性语言，可见匠心之所在，这一环节的设计，不是随随便便、信手拈来的，而是一种教学情境的创设。

6.贾志敏（1939—2019）。

贾志敏，上海人，著有《贾老师教作文》等。他近六十年的教育人生跌宕起伏，颇耐人寻味。他历经磨难，依然心存大爱，满怀慈悲，沉醉于祖国语文的艺术殿堂，追求无痕的的教育境界，“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。”他的课，深受海内外广大教师和家长的好评，更受小朋友的欢迎。

教育部前新闻发言人王旭明这样评价贾老师：“在全中国语文课堂弥漫着假语文的当下，他，77岁又身患癌症、被医生判死的极限已到，至今却仍奔走在语文教育教学改革的第一线。2014年，他随真语文团队到四川、广州、成都、北京、山东上公开课，为真语文鼓与呼。课堂就是他的舞台，孩子们稚嫩的读书声是他的人生享受。他与假语文做不懈斗争，呼吁小学语文老师少用或慎用PPT，呼吁语文教学回归字词句段篇，他的语文课堂上没有声光电，却润物无声，扎实有味。作为一名小学语文老师，贾志敏虽然没有显赫的名声，却用自己的实际行动创造着价值，他一辈子热爱语文，一生情系语文，他把自己的全部光和热都奉献给了孩子，奉献给了自己钟爱的教育事业。真语文，真教师，真感动。有人说，死神见到真人也望而却步了；我说，假的寿命一定短暂，上帝爱真。”

请看贾老师教《“我不怕鬼”》片段。

师：上课。

生：老师好。

师：小时候，父亲对我说得最多的一句话就是做人要老老实实；上学后，老师对我说得最多的一句话是写字要认认真真。做人老实也好，写字认真也好，说的都是一个道理：人生短暂，我们要走好人生每一步。于是我就写字认真了，读书刻苦了，今天就成为一位光荣的小学教师。下面看老师在黑板上写一个字，老师怎么把这个字写工整，写漂亮的。

（师一笔一画写“鬼”字）

师：撇，竖，横折，这里要顿一顿，然后一横封口，撇要长一点，最关键的是竖弯钩，撇折点。这个字念什么？

师：声音要亮，口齿要清。

生：（一起读）

师：集体读要轻，短促一点。

师：数数看，这个字有几笔？

生：九画。

师：谁再来说，我问的是鬼字有几笔？

生：鬼字有九笔。

师：两个小朋友的答案是一样的，但我显然喜欢这个小朋友的回答，回答完整，是对老师的尊重。如果用部首查字法，要找到这个字，查什么？

生：查撇。

师：你和贾老师犯了同一个错误。起先，我查这个字，就查撇，但总也查不到，看来错了。

生：查鬼部。

师：对的。跟老师一起念。鬼，见过吗？

生：没有。

师：没见过，怎么会有这个字？原来，当人们对一种自然现象，打雷啊，刮风啊，地震啊，海啸啊，等等，不清楚的时候，他们误认为，世界有个神仙在主宰着一切，人活着做好事一生，死了以后，上天堂成仙；做坏事，下地狱做鬼。

课堂如舞台，台上一分钟，台下十年功。课堂上，老师的“一招一式”“一举一动”都是教育。贾老师非常注重课堂上每一个细节，包括每一个汉字的吐字发音，每一个汉字的书写，他都追求精益求精，都做到一丝不苟，可谓细节处见精神。所以，贾老师哪怕只教一个“鬼”字，浓郁的人文气息也扑面而来，总是让人回味悠长。真正的语文课堂是有生命、有魂的，真正的语文教师就需要用语文的生命、语文的魂去“滴灌”学生的心灵。

7.支玉恒（1939—2023）。

支玉恒，张家口人，著有《小学语文教育文集》等。他本来是体育教师，40多岁之后，改教语文，一夜成名。他学历很低，可知识渊博，在课堂上表现出很强的文学功底。他是变革的领航者，他的课，“新、实、活、深、巧”，活实相济，智趣并存，庄谐统一。他清晰地画出语文与非语文的界限，让整堂课弥漫着浓浓的语文味。他在小学语文逐步走向自我觉醒的道路上，堪称一座里程碑。

广西师范学院黄亢美教研员这样评价支老师：“1989年，在四川成都举行了‘全国小学语文中青年教师阅读教学观摩活动’，这是新中国成立以来到20世纪80年代，小学语文教坛上一次规模空前的全国性教学盛会。在这次观摩活动中，当时尚属河北省张家口市的著名小语教师支玉恒老师上了示范课《第一场雪》，他摒弃繁讲冗析的教法，而是以读为本、以读代讲、以读悟情。这一新颖的教法突出了阅读教学的‘以读为本’，赢得了听课者的满堂喝彩。全国小语会学术委员会负责人杨再隋教授在评点时给予很高的评价。后来，在全国多地兴起了‘支氏品读法’之风，且至今不衰，影响可谓大矣。”

请看支老师教《飞夺泸定桥》片段。

师：谁能讲一下“浩浩荡荡”一词的意思？

生：“浩浩荡荡”就是气势浩大。形容人数多，气势浩大。

师：人数众多，气势浩大。我给你举个例子吧，比如今天老师们来听课人数多，气势很大吗？（对刚才发言的同学）你的错出在哪儿自己纠正吧！

生：“浩浩荡荡”还得是行动着的。

师：还得是行动着的。这点补充得对不对？

生：（全体）对。

师：对是对了，不太准确。我再举一个例子，自由市场上人多不多？

生：多。

师：自由市场上人来人往，熙熙攘攘，浩浩荡荡。这种说法行不行？

生：不行。

师：错误出在哪儿？

生：还是行走着的。

师：自由市场上的人也没有躺下的呀！（生笑）

生：还得是整齐的。

师：不一定是整齐的。

生：还得是形成队伍的。

师：有点道理了。

生：还得是向同一目标去的。

师：对，有方向性。大家行动一致朝一个方向，这才叫“浩浩荡荡”呢！那么我再举一个例子，长江之水浩浩荡荡流向东海。这回可没有“人”了啊，行不行？

生：行。

师：谁说行？你说为什么行？

生：因为长江是向东海流去的，是有一定目标的。

师：对，有一定目标。规模大不大？

生：大。

师：没人行不行？

生：行。

师：其实这个词原来就是形容水的！你看“浩”字有没有三点水？

生：有。

师：“荡”字有没有三点水？

生：有。

师：对了，远就是形容水势浩大的，后来把它借用来形容声势浩大的群众运动呀，行走的队伍呀等等。

在这个教例中，支老师连续运用反诘、归谬的方法，将学生的思维导向活跃——不可谓不“活”；使学生不仅体会出词语理解中的细微差别，而且通过提供的背景和例子，为学生准确地运用词语打下坚实基础——不可谓不“实”。在课堂上学生活跃并不难，可往往活跃之后是乱而不实。难得的是活而有序，更难得的是活与实的统一，支老师的高明之处恰恰在于此。他可以将学生的情绪调动到空前活跃的程度却并不失控。学生的活跃是在教师引导下的学习内容与范围之内的“活”，不是无目的、无秩序、无方向的乱“活”。总会有“话又说回来了”的时候，总会在尽情地发散之后，又巧妙地回到教学内容与目的上来，学生的思维与情感都在教师的启发诱导之中尽情地、极大程度地得到发挥。更难能可贵的是在这活跃的气氛下，支老师可以从容地、不留痕迹地将一项语文基本功的综合训练，扎扎实实地落在每一个学生身上。

8.于永正（1941—2017）。

于永正，徐州人，著有《于永正文集》等。他以“五重教学”——重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯为特色，构建了阅读教学的新范式。他着眼于儿童童年的快乐和人生的幸福，积极倡导并构建“儿童的语文”的学科课程与教学观。他是成人派往儿童世界的使者。

中国教育研究院潘自由研究员这样评价于老师：“凡是听过于老师上课的人都说于老师的课上得真好；设计新颖，具有丰富而充沛的教学情感，教师教得自如，学生兴趣盎然，思维活跃，教学效果极好，确有一种艺术的魅力。80年代以来，于老师应邀到各地授课、讲学，深受各地师生的欢迎，反响强烈。他的教学经和课堂实录在刊物上发表以后，赢得了广泛的读者。1990年末，他的作文教改课——言语交际表达训练被拍成三集教学电视片在中国教育电视台播出，专家们说，这项实验切中时弊，对端正作文教学的教学思想、改革教学内容、改进教学方法，都有十分重要的意义。我与于老师交往已经有十个年头了。1986年暑假，我收到于老师来信，知道他1985年秋季开始搞了作文教改，并取得很好的成绩。我很高兴，从此，我们志同道合，在共同的事业中结成了深厚的友谊。在与于老师多年接触中，我感到，于老师所以有高超的教学艺术，除了他酷爱语文教学事业，酷爱学生，刻苦钻研，勇于实践等因素以外，很重要的一条，就是有一个新的先进的教学思想。”

请看于老师教《林冲棒打洪教头》片段。

师：现在于老师要提问了，你们觉得林冲是个怎样的人？读了那么多遍的课文，他给你留下了什么印象？（学生纷纷举手）哪位是班长？请班长过来。（班长走到黑板前）班长，刚才那么多人举手，我能猜着他们会说什么，我把猜的告诉你。（对班长耳语）班长注意听大家的发言，看我猜得对不对。谁先说？林冲这个人怎么样？

（六名同学踊跃发言，略）

师：班长，我猜的怎么样啊？

班长：同学们说的，您都猜到了。

师：请班长回位。为什么我能猜出来？因为这些方面，三年级的小朋友读了也能看出来。咱们读书要读懂文字背后的东西，我们要学会思考，学会品味。五年级了，应该有这个本事。林冲作为梁山一百单八将中的五虎上将之一，作为八十万禁军的教头，他的为人，他的人品（板书：为人，人品）究竟怎么样？他到底哪里非他人能比？仅仅武功高强，仅仅有礼貌，不一定算得英雄。于老师备课的时候，读出一个字，林冲的人品最可贵的一点，用一个字就可以概括。我爸我读出的这个字，写在手心上，（借学生的钢笔在手心上写字）请你们仔仔细细读课文，看看你们能不能把林冲的为人，他的品质，用一个字概括出来，看看你们写的字是否一样。

（生默读全文）

师：大多数同学第一遍读完了。放下书。从头到尾地读过之后，要抓住重点段，第1—3自然段比较起来，你认为哪段重要？

生：第3自然段重要。

师：对，第3自然段重要。第4—6自然段比较起来，哪段重要？

生：第4自然段。

师：第7、8自然段不要说了，第7自然段重要。总体读后，要抓住重点段。请好好地读一读3、4、7自然段。度重点段的时候，要做记号，哪些写林冲的词语重要？把它们画下来。通过这些词语，去思考林冲的为人。

（生边默读边做记号，再交流，略）

师：我们就这么读书：整篇地读，抓住重点段去读，抓住关键词与去品味。读到这里，我想，林冲是个什么样的人，他的人品，他的为人，究竟哪点非比他人，你们一定读出来了。用一个字来概括林冲，如果你也读出来一个字，拿准了，请你把这个字也写在手心上，看写的和我一样不一样。

（生在手心上写字，师巡视，但还有不少人没看出来，又指名分别读第3、4、7自然段，师提示。略）

师：一个照死里打，一个只是抡起棒一扫，林冲的为人看出来了吗？把你看出来的字写在手心上。

（师一一查看，并请学生说说写的什么字。生分别写了“谦”“礼”“忍”“让”。师都给予肯定。最后师把手心上的字亮了出来，“让”。十几个写“让”字的学生十分高兴）

师：同学们，林冲的人品，他的为人，最突出的一点是一个“让”字，（板书：让）“让”是最高度的概括。细细地品味起来，还有许多不同的“让”，咱们下节课再研读。

在上述教学中，于老师两次运用了“猜一猜”办法：第一次，让学生说说主人公林冲的形象特征，教师把自己猜想学生答案的话告诉班长，在学生作答之后，班长印证“同学们说的，您都猜到了”，让学生明白这只是浅层次的阅读，高层次的阅读“要读出文字背后的东西”；第二次，于老师煞有介事地借用学生的钢笔，把概括林冲形象的一个字写在手心上，让学生“猜一猜”，于是学生反复朗读重点段，学习抓住关键词语进行概括，从学生的回答来看，他们通过研读，都能抓住了人物的总体特征。于老师巧妙运用教学悬念，诱发了学生的阅读、猜想活动，教学中悬念的设置，就是要激发学生对教师行为的期待，然后满足他们的期待，再激发新的期待，如此环环相扣，使学生的视觉和听觉紧紧追踪着教师的表演性行为。设置悬疑就是使教学表演充满神秘感，而神秘感是学生成长的源泉。

9.靳家彦（1944—2023）。

靳家彦，天津人，著有《小学语文导读法》等。他长期立足于小学语文讲坛，在以现代化教学论理论、素质教育思想和语文教学改革新思维为基础，在深化教育改革的浪潮中，不断创新，提出了“小学语文导读法”，这是我国小学语文教学的重要流派，是融理论与方法为一体的民族语文教育流派。

山西省小学教学培训中心张永强主任这样评价靳老师：“小学语文究竟如何教，叶圣陶先生有句名言：‘教师当然须教，而尤宜致力于导。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。’多年来，靳家彦老师身体力行，努力实践叶圣陶先生这一教育思想。经过长期实验，他和其他老师一道，创造了‘导读式教学法’这一新的教学方法，开辟了语文教学改革的新天地。他们在教学中努力体现变‘讲’为‘导’，教师致力于导，学生循导学读的教学思想，贯彻‘以学生为主，以自学为主，以读书为主’的原则，使导与读、教与学辩证地统一于阅读教学过程之中，真正达到了教给学生学习方法，培养学生良好的读书习惯，提高教学效率的目的，为小学语文教学改革提供了宝贵的经验。”

请看靳老师教《跳水》片段。

师：你们想不想亲眼看一看猴子是怎样逗孩子的？

生：（兴致很高地）想看。（互相议论，气氛活跃）

师：请同学们闭上眼睛，我准备好就让大家看。

生：（笑着闭上了眼睛）

师：（有感情地朗读课文）猴子跳到一个十二岁的孩子（他是船长的儿子）面前，把他的帽子摘下来，戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆。水手们都笑起来，只有那个孩子哭笑不得，光着头站在那里。猴子坐到桅杆的第一根横木上，把帽子摘下来，用牙齿和爪子撕。它好像故意让这孩子生气，指着孩子，冲着他做种种鬼脸。孩子吓唬它，朝着它大声叫喊，但是它撕得更凶了。

师：请大家睁开眼睛。你们看到了吗？

生：看到了。

师：看到什么了？

生：我看见了一只长着一双圆圆的小亮眼睛的猴子，顽皮地摘下孩子的帽子，飞快地爬上了桅杆。还看见了它怎样撕帽子，做鬼脸气孩子，就像在眼前一样。

师：明明闭着眼睛，你怎么说看到了呢？

生：在我脑子里就像电影一样，这是因为我进行了想象。

这里，靳老师既是对学生进行再现课文事物的思维能力亦或说是形象思维能力的训练，也是在尽力设计一种新颖的、活泼的、饶有趣味的读书形式，使学生领会到开动脑筋、探索知识是一种快乐的劳动。靳老师多次谈到，语文教学应当有情，包括情绪、情感、情操。情是纽带，要把教材之情、教师之情、学生之情水乳交融地贯穿于整个语文教学之中。语文教学应该有情，让学生学得有兴趣，不断体验成功的乐趣，培养高尚的志趣。要以情励学，以趣激学，小学语文课堂教学改革的一个重要课题就是如何把课上得情趣盎然。

 

（白金声：特级教师，哈尔滨市双城区教师进修学校小学语文教研员，入选“百年中国语文人博物馆名录”和“中国语文教改博物馆名录”。黑龙江省劳动模范、黑龙江省优秀中青年专家、全国优秀教师，曾宪梓教育基金奖获得者，享受国务院政府特殊津贴。有著述多种，其中11种被黑龙江省图书馆纳入馆藏文献，9种收藏于杭州小学语文博物馆。）