看课是学校教育教学的常规活动，也是校本教研的重要形式，更是青年教师提升自己教学水平的有效捷径。看课是一门学问，是一种艺术，有道是“外行看热闹，内行看门道”。那么，该如何看课呢？作为一名退休教研员，我一贯主张“三看”——看教师之教，看学生之学，看自己之省。

先说看教师之教。

教师是课堂教学的主导，一名好的教师应该具备演员的素质、导演的才华和哲学家的头脑。同时还要有丰厚的文化底蕴、开阔的课程视野、高超的教育智慧、远大的职业境界。看教师之教，主要看课的结构，看教学的节奏，看教法的选择，看重点难点的突破，看板书的设计，看练习的安排，看语言的艺术，看媒体的使用，看教学的细节，看课堂的气氛，看教学的闪光之点等等。就拿板书设计来说吧，板书是学生感知知识信息的视觉渠道，是学生思维的指挥棒，是发展学生智力的桥梁和工具。板书设计得好坏，直接影响到教学的效果。好的板书内容要精要，形式要精巧，似提纯的金，琢成的玉，不在于多，而在于精。不好的板书，教者随心所欲，缺乏通盘考虑，兴致勃发，眉头一皱，信手写来，东一摊，西一条，横七竖八，杂乱无章，犹如满天星斗。这样的板书，会导致学生对教学内容领会支离破碎，学生笔记凌乱不堪，难以形成思维的条理性、严密性。因此，板书一定要书之有用，书之有据，书之有度，书之有序，书之有时，书之有质，尽量科学、精当、醒目、规范，这样才能达到应有的教学效果。

再说看学生之学。

马克思主义唯物辩证法认为：事物变化过程中内部矛盾和外部矛盾同时存在，内因是变化发展的根据，外因是变化发展的条件，外因通过内因起作用。在教学中，学生是学习活动的主体，学生的知识能力、品质性格的发展根本原因在于学生本身内部的矛盾性；虽然教师水平、教学内容、教学方法、教学模式、教学设备等对于学生来说很重要，但毕竟是外在的东西，外因只有通过内因才能起作用。因此，需要教师在教学实践中，树立起学生主体思想，并落实到具体的教学过程中，让学生积极参与到课堂教学中来，成为课堂教学中的真正主体，在教师的指导下，自求理解，自致其知。在课堂上看学生之学，需要观察学生精神是否饱满，精力是否集中，思维是否活跃，方式是否灵活，学习是否愉快，习惯是否良好，等等。就拿学生讲述来说吧，一是看学生是否积极提出问题，是否积极回答问题；二是看学生所提的问题是否有价值，回答问题是否准确；三看学生是否善于质疑问难，在争论中是否有“当仁不让”的精神。

最后说看自己之省。

看课者有三种类型——机械型、模仿型、自省型。机械型的看课者没有清楚的目标，只是遵照学校的要求，“为了看课而看课”，完成学校布置的任务。这种看课方式到头来只能是“竹篮子打水一场空”，浪费自己的时间，却不会产生任何效率与效益。模仿型的看课者具有明晰的看课动机——“照搬照抄”，以“看课”代替“备课”，最大限度地去“复制”优秀教师的优质资源，这种“克隆式”的看课，具有“学而不思则罔”的危害，不足以学习。自省型的看课者有着正确的目的，那就是将别人的课看作一面“镜子”，进行角色转变，在观察别人上课的时候，深刻自我反思，查找自身不足与缺点。比如在教学中的某一环节上，如果自己来执教，会如何处理，自己的优劣处在哪里，从而取长补短，更好地改进教学。这还不够，看课者不仅停留在“自省”这个阶段上，还会主动地与上课者进行交流，在碰撞中有了灵感，从而贡献自己的思考与智慧，在交流中谋求双赢。