2024年5月19日，钱梦龙在上海逝世，实为语文教育界一大损失。昊天不吊，歼我哲人！大星陨落，哀哉痛哉！为悼念钱梦龙先生，现将我编著的《中国语文教育百贤谱》中的一则呈上。

钱梦龙

钱梦龙（1931—2024），上海嘉定人 。1952年，任江苏省南翔农业技术学校语文教员。1956年，被评为嘉定县优秀教师。1957年，下放到嘉定县朱桥公社汤家宅村。1961年，回嘉定县第二中学教高中语文。1979年，被评为特级教师。1985年，出任嘉定县实验中学校长。1988年，获全国中小学教学改革金钥匙奖。1989年，荣获全国教育系统劳动模范称号。2002年，任上海市桃李园实验学校校长。曾任上海市中学语文教学研究会理事、全国中学语文教学研究会理事、教育部中小学教材审定委员会学科审查委员、人民教育出版社中学语文教材特约编审。长期从事语文教学，成绩显著。著有《语文导读法探索》《导读的艺术》《和青年教师谈语文教学》等。

1982年，钱梦龙针对传统语文教学的“讲读”模式，提出了一个新概念——“导读”，由此而形成了一个从理论到实践相对完整的语文教学法体系，他称之为“语文导读法”。

1981年12月13日，钱梦龙参加了浙江省金华市教学观摩活动，在第四中初二（1）班教鲁迅的《故乡》一课。课前他让学生自读课文，书面提问，然后交老师。在自读的基础上，开始教读，将学生所提的问题分成七类，逐一向学生提出，互相解答，必要时教师解释归纳，也可以反问、追问。两节课内，学生发言百余人次，解答提问将近40个，课堂气氛热烈活跃，学生的主体地位体现出来了，教师也发挥了主导作用。《故乡》教学设计的基本观点是，把求知的主动权交给学生，使教学过程成为一个在教师指导下由学生主动求知的过程。钱梦龙在“教学后记”中写道：“要让学生成为学习的主人，还有一个问题也必须解决的就是教师主导的问题。‘主导’不是‘主宰’。主导，重在一个‘导’字。古人论教学，有‘导而弗牵’之说，‘导’，就是引导学生自己求知，‘牵’，则是牵着学生鼻子走，两种方法似而实异，不可不察。”钱梦龙的“语文导读法”的初步构想在这时孕育产生了。

钱梦龙在他的论文《“三主”“四式”语文导读法探索》中提出，“三主”是组织语文教学过程的基本程式，而教学效率的提高，则取决于教师正确的“导”和学生主动地“读”。此后，他对“语文导读法”作了改进和完善，发表了《语文导读法探索》《语文导读法的理论设计与结构模式》等论文。

“三主”是导读教学的指导思想。“三主”，即“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”。

“以学生为主体”，即确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主体，是具有独立的地位和极大的认识潜能的实践者。在教学过程中，学生必须发挥主体作用，获得“发现真理”的主动权，而且在个性的全面发展以至世界观的形成上，同样必须由主体来实现。

“以教师为主导”，即确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位，而教师的领导、支配作用，只有通过“导”，才能得到充分发挥。导之有方，学生才能成为名副其实的主体。

“以训练为主线”，即教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用，只有进入训练过程，二者才能达到和谐的统一；而这种以师生双向活动为特征的训练，贯彻于教学的过程，成为“主线”，其他的教学措施都是服从于训练并为之服务的。

主体、主导、主线，是诸教学因素在教学过程中的动态平衡、和谐统一。钱梦龙指出：学生为主体，是教学的前提，着眼于使学生“善学”；教师为主导，是强化学生主体地位的条件，着眼于“善导”；而学生的“善学”与教师的“善导”都必须通过“善练”的科学序列才能实现，所以说“训练为主线”是“主体”与“主导”相互作用的必然归宿。

“基本式”为导读教学的结构形态。“基本式”即基本课型，其表现形态为：“自读式—教读式—练习式—复读式”，后称“四式”。

“自读式”，它不同于“预习”，是在课内以培养学生的独立阅读能力为目的的一种训练方式。自读，是“学生为主体”思想的体现，但自读的成功离不开教师的主导作用。在自读训练过程中，师生之间的配合大致有三种情况：一是先教后读；二是先读后教；三是边读边教或边教边读。自读，是一个有目的、有计划的训练过程，不是学生随心所欲的自由阅读。

“教读式”，是教会学生自读。教读与自读同步，或先教后读或先读后教，或边读边教。教读的最终目的，是使学生真正学会自读，从而达到不需要教师再教的境界。教读，比较集中地体现了教师的主导作用。但教师的主导作用，只有通过强化学生的主体地位才能得到充分、正确的发挥。在教读中，教师的主导作用表现在：第一，激发学生的阅读兴趣；第二，进行阅读方法的指导；第三、帮助学生克服阅读中的困难。

“练习式”，是指学生在学习新课以后，完成一定的口头或书面作业。其目的是为加深对新课知识的理解，强化记忆，也是为了促进知识的迁移。

“复读式”，是一种复习性的阅读训练形式。把若干篇已教过的课文按一个中心组成“复读单元”，指导学生读、想、议、练。既“温故”又“知新”，这就是“复读”。“复读单元”可以与“教学单元”重合，也可以按训练的需要另组单元。按训练目的，复读大致有三种：一是以知识归类为目的的复读；二是以比较异同为目的的复读；三是以发现规律为目的的复读。

常用的练习类型：1.记诵为主的练习，有助读、背诵、抄读等。2.以消化为主的练习，有问答题、划分文章层次、分析文章特点、揣摩作者思路以及写作练习中的改写、续写。3.以应用知识为主的练习，即迁移练习。这类练习可以是分解的，也可以是综合的，小至用一个词造句，大至模仿课文写作。4.评价作业。评价包括鉴赏和评论。