教研员是具有中国特色世界上独一无二的职业，其专业标准是人格为先、专业为根、能力为重、服务为本，更要终身学习。

早在1974年我就在乡镇教育办做了兼职教研员。1979年，我在县里当了小学语文教研员。从此，在理论与实践断层间的教研工作中让我乐此不疲。我刚当小学语文教研员的时候，双城叫双城县，后来改为双城市，现在叫哈尔滨市双城区。我们单位最早叫双城县文化站，后来叫双城县教育科教研室，现在叫哈尔滨市双城区教师进修学校。我参加工作时，双城有27个乡镇，80多万人口，180多所小学，3000多名小学教师。

我在县里当小学语文教研员，工作对象变了，由教学生变为专门研究教学、指导和培养教师；工作范围大了，由负责一个班接触一所学校，变为面对全县各个小学，服务所有的小学语文教师。面对新的岗位和压力，我必须不断刻苦修炼，因为不具备“德”、“才”、“学”、“识”，没有深厚的文化底蕴、纯熟的专业技能、丰富而先进的教育理念，是难以胜任教学研究和培养教师工作的。为此，我从当教研员之初，就给自己立下了誓言：做学习型教研员；做实践型教研员；做服务型教研员；做研究型教研员。

从事教研工作以来，我从未改换门庭，从一而终。其间，或培植桃李，或驰骋论坛，或放舟文海，或伏案苦读。

在教研室里，我与数学教研员师桂清老师对桌，她特别喜欢上“下水课”。她常说，不下水，一辈子不会游泳；不扬帆，一辈子不会驾船。实践是一切智慧的源泉。教研员如果长期脱离教学实践，不介乎其中，不身体力行，就会对一定的时间和空间的课堂要素及其组合感到陌生，最终，教研员将会因为自己的肤浅而懊悔，而悲哀。师老师说的有道理，我把她的话奉为圭臬。

1980年4月间，我带领一名青年教师到省里参加小学语文教学大赛，会场设在影剧院，有上千人参加活动。由于这位教师赛前偶感风寒，参赛时病情加重，上完《司马光》第一课时就倒下了。学生在台上焦急地等着，评委反复催促说：“如果第二节不上，就取消竞赛资格。”救场如救火，我作为指导教师，不能让学生失望地离开舞台，更不能让这节即将成功的语文教学付诸东流。在这千钧一发的关键时刻，我登上了讲台，面带微笑，用温和的语气说：“小朋友们，这节课咱们接着学习《司马光》。”学生惊呆了，台下哗然了，听课的老师在七嘴八舌议论：“变了！变了！刚才是个女的，现在变成了男的；刚才是个矮个的，现在变成了高个的；刚才是个长头发的，现在变成了短头发的。”此时，不慌不忙的我，顺着教者的教路和学生的学路，再加上自己的一些感受，领着学生读读讲讲，读读画画，读读议议，读读练练，读读背背，很顺当地上完了这节课。评委当场亮分，没想到竟获得了一等奖。有位专家说：“这堂课，不是狗尾续貂，而是锦上添花。整堂课以读为主，‘读’占鳌头，‘读’具匠心，‘读’出心裁，‘读’领风骚，读有目标，读有指导，读有层次，读有质量。老师把课上得如此简单，实在是一种智慧，一种艺术，一种能耐。”此话我实在不敢当。40多年前的那节课，用现在流行的话说，就是顺学而教，尊重主体，在预设与生成中注重三维目标的整合。从此，一发不可收，一有时间，我便出现在学生中间。

一个语文教师的完整工作流程，应当包括读书、教学、科研、写作四项活动。他的专业知识如同一棵大树的根系，他的教学实践如同大树的枝干，他的科研活动如同大树的花朵，他的教学论述如同大树的果实，这四者相辅相成，是一个相互为用的系统工程。我是语文教研员，就更应注重教育科研。

我认为，教育科研并不是专家的专利，普通教师也可以搞。当然了，开始搞教育科研时，我也遭遇了“方法误区”，看着什么课题呀，假设呀，自变量、因变量、信度、效度等一套又一套的规矩，实在头晕，因为那时我对教育科研还没有入门。通过学习，我明白了，教育科研其实并不那么神秘，就是选择一个题儿，确定一个法儿，根据一个理儿，写出一篇文儿，这就是我的教育科研观。问题即课题，教学即研究。在教育教学改革中，重点、难点、热点、疑点问题常常是我思考的问题。选题要小一点，近一点，实一点，精一点，要把大题做小，把小题做大，做有用有效的教育科研。多年来，我主持、参与多项省级或国家级重点课题研究。“八五”期间，搞过“小学语文学法指导”实验研究，“九五”期间，搞过“小学语文自学辅导”实验研究，“十五”期间，搞过“‘一轴两轮’大语文教育”实验研究，“十一五”期间，搞过“‘注音识字，提前读写’实验与新课标对接”实验研究。这些研究均取得了可喜的成果，有的课题还在省里获得了特等奖，其中“小学语文‘注音识字，提前读写’教学改革”获2014年国家级教学成果二等奖。我认为，教研离不开科研，教研靠科研提升，科研靠教研落实，经验型教研需要科研引领，玄奥式科研需要教研转化。有人问我：“白老师，您又上课，又搞研究，又经常外出讲学，还写了那么多的书和文章，哪来的时间？”我说，我搞研究和写东西都是有感而言，有积而发，有思而作。至于时间，还是鲁迅先生说得有道理：时间，就像海绵里的水，只要你愿意挤，总还是有的。一天24小时，除了八小时正常睡眠之外，其余时间我几乎都在工作。上班抓事务，下班搞业务，这是我的习惯，也是我的生活方式。孔子做学问，常常达到了“发愤忘食”的程度，我不敢与孔老夫子相比，只是学习。有时我伏案备课，仰面沉思，埋头爬格子真忘了吃饭，乃至爱人和孩子千呼万唤，才清醒过来。有时激情提起我的精气神，使我心血来潮，灵感突发，不能自已，常常夜半时分披衣而起，凌晨三点奋笔疾书。我的许多文章就是在这种状况下写出来的。

大千世界，各有各的活法：有的沉湎灯红酒绿，有的追求权势金钱，有的喜欢轰轰烈烈，有的乐于淡泊宁静。我是属于那种愿意坐冷板凳的人，“板凳要坐十年冷”这是我甘于寂寞，潜心研究语文教学的劝勉之言，我始终是这样做的。在这个浮躁的社会里，论文、课题漫天飞舞，业绩成果五光十色，在许多人眼里，科研没有春种秋收，更非十年树木，而像生产线，以为电闸一推，成品就出来了，其实那是抄来抄去的学术泡沫。而真正有价值的研究，其理论成果转化为教育教学实践也还有一个过程。教育科研像农业、像林业，不可能一夕成功。对我来说，在教育科研上永远没有终点，只有起点。搞科研需要有“三劲”，即钻劲、挤劲、韧劲。没有钻劲，就深不了；没有挤劲，就干不了；没有韧劲，就干不好。多年来，我对教育科研不离不弃，竭尽驽钝，不懈实践，不断探索，不辍研究，真正达到了“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”的境地。

科研毕生事，甘苦寸心知。文章本天成，妙手偶得之。如果让我单就写作而言，体会有三：

第一，“立足”要高。所谓“立足”要高，就是指撰写的教育论文要站在教育“三个面向”的高度，以教育发展的新走势，以党的教育方针政策，以现行的《课程标准》，以现代教育学、心理学基本理论为依据，去观察、分析教育教学现状，提出自己的观点和解决问题的策略。例如，2001年，国家教育部颁布了《全日制义务教育语文课程标准》。这个文件十分重视中小学生的课外阅读，规定“第一学段不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字，第四学段不少于260万字，且每学年阅读两三部名著。”农村中小学生课外阅读现状到底如何？依照国家的要求还存在哪些问题？问题的症结在哪里？我带着这些问题进行了认真的调查研究。在调研的基础上，写出了《农村中小学生课外阅读现状审视与对策》。

第二，“射点”要准。所谓“射点”要准，就是指撰写的论文能切中时弊，符合教育客观事实和发展规律，“道前人所未道，作前人所未作”，对教改能起到推波助澜的作用。要想写出“射点”准的文章，平时应当有计划地直接观察，取得感性材料，然后进行分析研究。例如，2000年，我在城乡看了上百节小学作文教学课，其中，既有作文指导，又有作文讲评。在听课过程中，我发现不少问题，这些问题引起了我的深思。经过分析，我概括为八个方面：重表达，轻育人；重教师，轻学生；重知识，轻能力；重书面，轻口头；重记叙文，轻应用文；重课内，轻课外；重指导，轻讲评；重范文，轻“下水”。作文教学要素质化，我们必须更新观念，摆脱困境，走出误区。于是，我写了一篇文章，题目是《对当前作文教学八种倾向的分析》。

第三，“切口”要小。所谓“切口”要小，就是指撰写文章要大处着眼，小处着手，遵照“宁凿一口井，不挖一条沟”的原则，选题不宜过大、过泛，做到小题目写大文章。这样，有利于文章深透开掘，富有新意。这类文章的篇幅可长可短，以解决一个问题为准则，使人读了受到某一方面的启迪。例如，2002年，我开始接触新课程。新课程的教学理念在课堂教学中如何体现？新课程的教学思想在课堂教学中怎样实施？通过学习和实践，我有很多感受，但要写文章，不能事无巨细，面面俱到，和盘托出。“天下之难事必作于易，天下之大事必作于细”。我想到了17世纪英国教育家洛克的一句名言：“一切教育都归结为养成儿童的良好习惯。”在这句话的启发下，我写出了一篇学习《语文课程标准》的体会文章，题目为《培养学生良好的语文学习习惯》。文章提出了我的观点：字要规规矩矩地写，书要仔仔细细地读，话要清清楚楚地说，文要认认真真地作，这是儿童少年学习语文的基本要求，安身立命的基本要求。

写几篇论文就是搞教育科研了？其实不然。教学论文可以是一般教师成为特级教师的必要条件之一，但仅有教学论文或写几篇论文是绝对不能成为一个特级教师，绝对不能进入教学的高境界。写论文不能沽名钓誉，不能急功近利，不能东拼西凑。我的教育教学论文不是写出来的，而是做出来的，是在实践中总结出来的。

做教研员以来，我先后出版了《实用语文学习法》《实用语文教学法》《小学语文教学心理学》《作文知识与小学作文教学》《家长教孩子学古诗》《语文德育渗透艺术》《小学古诗教学理论与实践》《小学语文课堂教学艺术》《家庭语文教育艺术》《教师必备的十项修炼》《怎样当老师 怎样教语文》《小学语文教学关键问题精解》《我为语文而来》《小学语文教学新体系》《中国语文教育五千年》《讲台上的智慧》《相伴语文》《白金声与小学语文教研艺术》《我们都是语文人》《我的语文教研人生》。其中11种被黑龙江省图书馆纳入馆藏文献，9种收藏于杭州小学语文博物馆，3种陈列在中国语文教改博物馆。