我常说，在备课上多花点时间，如根上浇水；在课堂上靠增加学生负担提高教学质量，似叶上施肥。为此，我喜欢在书上备课，属于另类。

1975年，老校长退了，转来一位新校长。新校长是一位女士，姓庞，50多岁，皮肤白晳，微胖，我们都称她“胖白”。“胖白”校长从来不检查老师的备课笔记，但天天都听我们的课，下课后，她总是从教师教得是否有效和学生学得是否愉快来和大家交换意见。为了把课上好，不让校长挑出毛病，我认真钻研教材，仔细了解学生，将大量的笔墨落在书上，在教材的天头地脚和字里行间进行圈、点、批、注、勾、画，诸如作者介绍、正音正字、词语解释、段落划分、中心思想、板书设计，以及富有启发性的提问，统统写在书上。有时教材空白处写满了，我就在每篇课文的后面粘贴话页。一学期下来，一本书加厚了两三倍，里边密密麻麻都是我的手迹。拿着这样的教材去上课，看一眼一目了然，讲起课来得心应手。

有一次，“胖白”校长一反常态，突然要看我们的备课笔记，说是近日县教育局领导要来学校检查教学工作。无奈，我只好把课本呈上。第二天，全校的备课笔记发下来了，“胖白”校长在我的语文书上用红笔写了20个字：“新颖独特，彰显个性，以简驭繁，操作性强，妙不可言。”从此，我养成了在书上备课的习惯，并且一直延续到现在，包括给老师辅导教材讲解大纲和课标也是如此。

在书上备课，我把它看作是一种勇气和尝试，是向重数量，轻质量，重格式，轻内容，重统一，轻创新，不允许有另类八股式文牍教案的挑战。当然，这种做法还值得讨论，但对我来说至少要坚持下去。

毋庸讳言，“教师累，学生苦，负担重，效率低，能力差”长期以来成为困扰小学语文教育的一大难题，其实，解放和松绑教师，课堂教学满盘皆活。现在很多教师都是戴着枷锁跳舞，由于形式主义和繁琐哲学作祟，他们每天都在重复着千人一面、千课一式的抄写教案的劳动，浪费时间，消耗精力，我老伴就是一例。我老伴也是小学教师，不久前的一天晚上，我看完了电视，正想躺下休息，只见她还在灯下奋笔疾书呢。我感到奇怪，问道：“你在写什么？”她百无聊赖地答道：“备课。”我走到老伴身旁，一边给她轻轻按摩双肩，一边关心地问道：“这节课什么时间讲？”老伴漫不经心地说：“上周就讲完了。”我不解地问道：“你怎么才备课？”她苦笑着说：“我把课备在两张纸上了，明天校长要检查备课笔记，我的备课薄上少一节，趁你看电视，我把它补上，不然，学校要扣分的。”我说：“你这样做，是戴草帽打伞——多此一举。与其重抄教案，不如写点教后反思。”老伴表示无可奈何。

编写教案是教师备课的最后一道工序，也是备课信息经过加工后输出的过程。教案的编写要因人而异，因课而异，因时而异，考虑变化性，灵活运用，避免死板教条。教无定法，学无定法，写教案也是如此。学校不必统一格式，更不必统一标准，按照新课程理念，教师愿意怎么写就怎么写，校长不妨多听听课，在课堂上看看老师教得怎样，学生学得怎样，与师生面对面交流，那多好啊！这样的教案是立体教案。也许我的观点有点偏激，想借贵刊一角亮出来，以求争鸣。（出处：《新课程》2007年3期）