(专家学者篇)

阅读教学，历来是中小学语文教学整体中的重点、难点和弱点。

说它是重点，因为语文课中，阅读教学占比大，课时多，教师在阅读教学上投入的精力大，正因为如此，人们一提到语文课，往往想的较多的是阅读教学。

说它是难点，因为在语文教学课堂上集中地反映出一个教师的语文教学观念、集中地表现出教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、掌握教法的能力和水平。

说它是弱点，因为学生对语文科的学习兴趣不高，位列各科之末，而且，学生认为阅读课总是老面孔，年级无明显区别，同一模式，枯燥无味，没有意思。

以上种种情况，使每一个有志有识的语文教育工作者清醒地认识到：停滞无疑就是倒退，唯深入研究阅读教学，深化改革阅读教学，才是唯一出路。为此，让我们听听语文教育专家、资深教研员以及一线名优教师的言论，在回望中汲取前行的力量。现就笔者所能见到的著作，举其荦荦大者，简述如下，难免挂一漏万，排名不分前后。

叶圣陶：

尝谓语文教材在培养学生阅读之能力。阅读得其方，习作之能力亦即随而增长。学生离校而后须阅读各类各体之文，故教材须兼收各类各体之文。学生诵习教材，赖教师之指导，而领会其质与文。第领会教材之质与文犹未已也，非最后之目的也。必于教学之际培养其自动性，终臻不待教师指导而自能领会之境，于是可以阅读书籍报刊而悉明其旨也。此则阅读教学最后之目的也。——《叶圣陶语文教育论集》

吕叔湘：

   阅读课的教学效果不能光靠课内，还要依靠课外。好的语文教师总是鼓励学生课外多读书。课外阅读范围很广，不限于文学作品，上至天文，下至地理，自然科学、社会科学，哪方面的知识都有，让学生多读，可以从中获得很多知识。课内受时间限制，课外就没有限制，有些学生课外书看得很多，他的知识就丰富了，知识面很广。可以说，扩大学生的知识面也是阅读课的目的之一。现在有很多青少年知识面很窄，许多应该知道的事情不知道，这都和读书太少有关。 ——《吕叔湘论语文教育》

张志公：

语文课有一项特定的、无可推脱的责任，就是教给学生阅读的方法，进行种种的阅读训练，以培养学生具有比较高的阅读能力。我们的任务就是要找出提高阅读能力的规律性的东西，在语文课里自觉地掌握运用这些规律，采取科学的办法，因时而利导 使学生不仅从语文课提供的那些阅读材料中获得益处，并且从教师指导阅读这些材料的过程中受到启发，逐步培养起正确的阅读态度，养成良好的阅读习惯，掌握有效的阅读方法，从而大大提高阅读能力，可以离开教师自己去读，读的效果同样的好。——《张志公语文教育论集》

刘国正：

教师指导学生学习课文应该把重点放在动口动手上。据了解，有些教师不是这样做的，他们把着重点放在教师的讲解上，一连几个课时都是由教师讲，学生不动口不动手，只是坐在那里听。就是偶尔要求学生回答几个问题或者抄一点笔记，目的也不在于进行语言的训练。这种情况应该改变一下。教师的讲解要精炼扼要，富于启发性，主要由学生自己动口动手。回答问题，朗读课文，背诵课文，复述课文，简述课文，讲解某些语句，就某些问题进行讨论，讲故事，阐明观点，说明事物等等，都是动口练习的方式。抄录词句，缩写课文，书面回答问题，写读书心得，写局部，写片段，写观察记录，作文等等，都是动手的练习方式。与课文紧密联系，借助这些方式的灵活运用，可以把语文课上得生动活泼，切实有效。——《刘国正语文教育论集》

张田若：

阅读课上让学生多读，但多读绝不是傻读、死读。多读要在教师指导下进行，阅读课上教师的主要作用表现在整个阅读教学是在教师领导下进行的。教师组织和辅导学生逐步读懂课文，一篇一篇又一篇，长年累月，学生的独立阅读能力就培养起来了。在课堂上教师要启发组织学生熟读精思，要帮助学生排除他们自己不能解除的困难，作必要的讲解，订正、示范，解答问题，检查阅读质量，考核成绩。有人认为，让学生多读就是否定教师的讲解，把多读与讲解对立起来，这是不对的。教师要精讲，精讲就是要讲得精当，该讲的十句也不多，不该讲的一句也是多的。——《小学阅读教学研究》

袁微子：

我们教任何一篇课文，在教学思想上必须明确，是要让学生通过语言文字的理解，来认识事物。在深入认识事物的过程中，更深刻地理解、熟练地运用语言文字。认识事物和学习语文的关系很密切，是相辅相成、紧密相关的，不要忽视任何一面。事实上，忽视一面的现象是经常发生的。譬如说，教一篇课文，学生理解了课文的内容，知道了课文主要讲的什么，有哪些具体内容，教师就认为是达到了目的，完成了任务，这是一种思想，抱着这种思想的教师，一般都不大注意推敲语言文字，于是学生在语言文字的训练上就会显得不够，这就会养成不求甚解、粗枝大叶的坏习惯。还有一种思想，认为语文课就是学习语言文字，因此，教课的时候着眼于某几个词，某几句话，怎样分段，怎样概括段落大意，学生增长了语文知识，就认为任务完成了。其结果，学生学到的是支离破碎的语文知识，是得不到思想认识水平提高的。——《小学语文教学漫谈》

蒋仲仁：

学语文要读一些好文章，有的好文章还要能背诵。读和背都是必要的。这儿说的读是朗读，是出声诵读。就学习语文说，朗读最重要。可以说，不朗读，不出声诵读，光靠看，光靠浏览，是学不好语文的。文章是语言的书面化，书面语言的根源是口头语言。作者想说什么话，经过组织润色，写成文章。写文章给人看，就等于说话给人听，不过不是用口说，是用笔写。读的人把文章朗读出来，使书面语言还原为口头语言。这时候，读者就站在作者的地位，用自己的口代作者说出这一番话。读者就好像作者，作者的语言就好像成了读者自己的语言。读文章不只读一遍，要读若干遍，要读得烂熟。这时候，作者的语言就真正化为读者自己的语言。作者的那些词汇，那些句式，那些表达方法，经过熟读，就能够消化吸收，成为读者自己语言储备里的东西，想用就拿出来，拿出来就能合用。可以说，到了这时候，读文章的人才算把作者的语言学到手了。——《思维·语言·语文教学》

李伯棠：

在阅读教学中，存在着四对辩证关系：文与道，读与写，讲与练，内与外(即课内阅读与课外阅读)。这四对辩证关系的双方，都是互相矛盾而又互相依存的。我们在进行阅读教学时，必须正确地处理好这四面八方之间的辩证统一关系，才能完成阅读教学的任务，达到语文教学的目的和要求。正确处理好这四面八方之间的辩证统一关系，既是教学科学，又是教学艺术，做起来并不简单。怎样才算是处理好这四面八方之间的辩证统一关系呢？就是要求我们在进行阅读教学工作时能够做到文道结合、读写结合、讲练结合与内外结合。这就是根据语文学科的特点，在阅读教学工作中必须遵循的规律，也就是阅读教学的原则。——《小学阅读教学试探》

朱绍禹：

阅读是学生理解课文的基础，也是获得运用语言能力的基础。学生理解课文的广度和深度怎样，运用语言的能力能否提高，主要地取决于这样两个相联系的阶段，就是课文的阅读阶段和分析阶段。对课文的分析是不可缺少的，对课文的阅读也是不可缺少的。课文分析是学生学习语文的基础，课文阅读又是分析的基础。没有学生自己对课文的精心阅读，即使再好的课文，再好的分析，学生也不会得到更大的益处。学生自己不劳动，只靠教师代他们劳动，怎么能够从课文中获得语言的教养？——《朱绍禹文存》

顾黄初：

传统语文教育强调要读大量的典范文章。这种“读”不是默读而是“诵读”，即出声地读，甚至拿腔拿调地读；不仅如此，还要求熟读，甚至背诵。这一做法，后来被一概贬为“小和尚念经”和“死记硬背”，认为是传统语文教育的弊端。其实，对“记”和“背”，对出声诵读，都要做具体分析。不注重文章内容的理解，一味地要求“死记硬背”，强调性地要求“小和尚念经，有口无心”地读，这固然不可取；但是好文章要求反复诵读、熟读，却是完全必要的。因为只有反复诵读、熟读，才有助于语感培养。读文言文是如此，读典范的语体文也同样如此。 ——《语文教育论稿》

朱作仁：

我们反对死记硬背，但提倡学生在初步理解的基础上，熟读背诵一些优秀的范文，对于学好语文是大有补益的，这也是语文教学遗产中的“精华”的一个方面。实践证明，它至少有下列几方面的好处：第一，可以起到规范准确的书面语言改造口头语言表达中不规范的作用；第二，可以为写作和思维积累丰富的语言材料，为语言的运用打好基础，创造良好的前提条件。一旦构思行文，有关词汇就会意到笔随，奔赴腕底，得心应手，运用自如。这对于改变学生作文中词汇贫乏，语言僵化，不能抒情达意的状况，更有现实意义。第三，不仅有助于发展学生的记忆能力，还有助于加深对课文的理解及对作者思想感情的默化。学生在吟诵潜思的过程中，融会贯通文章的精义、脉络、文采，以及用词的精炼，造句的技巧等等，从而有效地提高表达能力。——《朱作仁语文教学研究文集》

周正逵：

中国几千年来的经验证明，熟读是确有实效的，而几十年来的实践也证明，讲读的效率是不高的。“熟读”和“讲读”，一字之差，为什么成效却大不相同呢？仔细一想，就会明白：熟读的主体是学生，讲读的主体是教师。虽然只有一字之差，但它的主体变了。原来语文这东西，从根本上说是一种技能，这种技能的获得需要通过学生自己去实践。要多听、多说、多读、多写，在听说读写过程中学会听说读写。而熟读就是让学生通过反复地读，逐步加深理解，直到把课文变成自己的东西。用朱熹的话来讲，就是“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。尽管一开始不是很理解，甚至根本不理解，都不要紧，主要学的是语言，学的是文字，所以在初学阶段用“熟读成诵”的办法来学习语文，基础才能打得好。——《语文教育改革纵横谈》

王松泉：

朗读法是最常用、最基本的阅读教学方法，这里所说的朗读法则是指学生自读为主的朗读法。它的作用主要有：使学生直接感受课文、熟悉课文；检查学生对课文的熟悉程度和理解程度；提高学生阅读感受力和欣赏能力；学习用声音描绘事物、表情达意的能力。依据阅读教学过程的不同环节，朗读可分为试探性朗读、理解性朗读和有感情的朗读。试探性朗读在开始接触阅读材料时进行，目的是为了正字正音，矫正破读，分清句读，并测知学生对课文的理解程度。理解性朗读在深入阅读课文时进行，目的是为了加深对课文内容的理解。有感情的朗读在切实理解课文内容的基础上进行，要求读出各种表情和语气，再现意境和形象。学生在阅读教学的不同阶段如能分别达到上述要求，则可以被认为有一定的自读能力。——《语文教学探步》

高慧莹：

阅读教学中的思想情感教育、审美教育、道德品质教育等，必须通过对语言文字的理解，不能凭空说教。教师的语言、情感，教学艺术，有直接的启发感染作用；表情朗读，有感情的复述或评述，有加强感染的作用。总之，阅读教学的教育性，必须通过对课文的理解，才能起到熏陶感染、潜移默化的作用。可见培养阅读能力与进行思想感情教育是一致的；教师的主导作用与学生的主体地位是统一的；培养阅读能力为主线，同时全面完成听、说、写的训练也是相辅相成辩证统一的，但不是无目的的“大综合”课。概而言之，即以学生为主体，以教师为主导，以培养阅读能力为主线，还要重视教学过程中三者的协调统一。——《高慧莹语文教育论集》

杨再隋：

小学阅读教学的含义是什么？概言之，它是在教师引导下学生学习语言的实践活动。或曰，它是在教师引导下，学生通过阅读实践，获得阅读能力，逐渐养成良好的阅读习惯，并在阅读过程中受到思想教育的实践活动。既然阅读课就是学生的阅读实践课，学生不去读读写写、议议练练，这怎么能叫阅读课？当前阅读教学为何效率不高，就是学生的实践活动太少，思维活动太少。似乎脱离语言文字，超越课文，远离学生实际的内容讲得太多、太深、太玄，而读书以及抠词抠句的训练活动给挤掉了。——《杨再隋语文课程研究文集》

田本娜：

当前，阅读教学存在一个突出的问题，就是阅读教学过程不够充实。表现在：重阅读内容的分析，而不是通过语言表达理解内容；重故事情节的分析，而不是从语言上分析故事情节。总之，缺乏一定的深度。语言和思想内容割裂，致使学生既不能很好地提高读写能力，也不能很好地提高思想认识水平。为了改变这一状况，必须深化阅读教学过程，加强语言训练。但并不是就语言而训练语言，要把语言训练和提高思想认识、思维训练统一起来。——《我与小学语文教学》

朱敬本：

阅读教学分哪几个步骤呢？有的分为，初步阅读，分段讲读，复习阅读，巩固练习等；有的分为，指导预习，指导阅读，指导练习等；有的分为，阅读，讨论，练习等；有的分为，初读，精读，熟读，练习等。情况不一，其共同点是：重视发展学生的语文能力和认识能力，强调教师的主导作用和学生的自觉积极性相结合，注意从感知到理解到运用，而且都提出要根据不同情况，灵活处理。这些都是正确的。总起来说，安排教学步骤，需要明确以下两点：1.教学是创造性活动，教学步骤的安排必须从教材特点、学生特点和教师特点出发，不宜把情况各异、随时发展变化的教学活动套在一成不变的框框里。2.教学步骤的安排，只要与前面讲到的三个带规律性的问题相一致，就是可行的。不宜把阅读教学活动中一些重要因素规定为教学的步骤，因为这些因素往往也是交叉在一起的，不宜截然分开。——《小学语文教学新探》

成尚荣：

语成文就是语文，是一个简单到毋庸置疑的问题，但实际情况并非如此。时下，有的语文课成为文学作品的欣赏和研讨课，语文课窄化为文学课；有的语文课泛化为大文化课，或是成为班队活动、综合实践活动课，以活动和生活中的体验代替了语文的学习；有的语文课安排过多的非语文活动，内容庞杂，形式令人眼花缭乱；有的语文课设置大量的课外内容，课堂成了成果展示厅和资料交流会……语文课已不是真正的语文课，弱化了语文本身的学习，甚至演化为其他学科。“窄”语文、泛语文、非语文的现象虽还不普遍，倘若不及时纠正，就会蔓延和扩展下去，就会影响语文教学改革的健康推进。凡此种种，说明在语文特质、特点的理解和把握上发生了偏差，在改革的过程中走了极端，出现了新的不平衡。语文就是语文，语文教学再“语文”一些，就是强调语文的本质属性的回归，这似乎是一个永远要把握的命题。——《定义语文》

顾之川：

由于多方面的原因，目前的语文教学在教学方法上普遍存在三多三少的情况。一是教师讲得太多，而学生读得少，写得少。不少教师认为我不讲你就不懂，其实多数时候并不是这样。教师讲得过多，必然占用学生阅读和写作的时间，而学生语文能力的形成，没有一定量的积累是不行的。有了一定量的积累，才能形成语感，才会有丰富的语言材料，写作时才会“为有源头活水来”。只着眼于个别“范例”的咀嚼显然是不够的。二是教师讲课时分析太多，而对学生掌握语文学习的方法，养成良好的自学习惯所做的指导太少。教学程式化、刻板化，枯燥乏味。一篇文章，从生字生词，到段落大意，归纳中心思想、写作特点等一路讲来，架空分析，把活生生的文章搞得支离破碎；有的甚至要求学生背字词解释、段落大意和中心思想等，这是一种本末倒置的做法。三是课内课外做作业的时间太多，而学生用于课外阅读、写作及开展语文实践活动的机会太少；语文教学脱离学生的思想和生活，把语文课变成了纯技术的训练。——《语文论稿》

崔峦：

阅读教学的改革，要以辩证唯物主义为指导，防止片面性，反对形而上学。要牢牢把握住语文学科的性质和语文教学的目的要求，不要“刮风”不要走偏，不要一强调思想教育，就搞脱离语言文字的阐发、表态；不要一强调语言文字训练，就削弱思想教育，就词解词，就句释句，忽视对语文思想内容的理解，把语文课上成解词释句课、词句训练课；不要一强调人文性，就忽视了小学语文基础工具性的特点，把语文课上成文学欣赏课；不要一强调学生的学，就忽视了教师的教，使学生的学处于目的不明、没有交流、没有指导的失控状态；也不要在教学伊始就把学习方法和盘托出，让学生照着老师提出的几条进行自学，把学法当作知识来教。语文教学是科学，有其自身的规律。改革包括阅读教学在内的语文教学，提倡科学性，既要锐意改革，又要脚踏实地，做到改革意识要强，教学思想要正，教学方法要活，语文训练要实。老老实实的教学态度，朴朴实实的教学风格，扎扎实实的教学效果，应当成为语文教学追求的目标。——《崔峦小学语文教育文集》

温儒敏：

阅读教学除了学习知识，提高能力，还有更重要的，是培养高尚的阅读习惯，把阅读作为一种基本的生活方式。一个人成年后不管从事什么工作，无论贫穷富贵，如果没有读书的习惯，甚至基本上不怎么读书，就很难实践终身教育，也很难提升自己的素养。阅读习惯是一生打底子的事情。那么怎样才能培养阅读习惯？特别是在一个缺少读书氛围的环境里，如何让我们下一代有读书习惯？关键是先要引发“兴趣”。阅读教学包括课外阅读，一定要把激发兴趣放在首位。费了很大功夫，教了多少年，可是你的学生对阅读仍然缺乏兴趣，那样的语文教学就是失败的。——《温儒敏论语文教育》

潘新和：

阅读先阅人。阅读教学的文本解读，首要的是解读作者的习作动机、意图。告诉学生文本是作者言语生命意识的呈现，作者的人生是值得追求的言语人生、诗意人生；我们只要努力写作，这样有价值的人生是可望而且可即的，久而久之，无疑会激起学生强烈的写作学习欲与精神创造欲，使他们渴望写出可与名篇媲美的传世之作。从作者集材、选题、立意、选材、谋篇、行文等写作行为中，引领学生充分体会作者高超的言语智慧——非凡的想象力、思想力、表现力，揭示其历代诵读不衰的原因，开掘其谋篇布局的匠心与遣词造句的秘妙，欣赏、激赏、赞赏其奇绝的言语感受力与创造力。从文本阅读中培养学生的言语生命意识，当是一个最有效的途径。——《潘新和与表现—存在论语文学》

周一贯：

阅读教学为其他学科的学习奠定基础，并对提高学生的思想认识和培养学生的道德情操起着重要的作用。由此而知，尽管阅读教学要以学生的阅读活动为基础，但它的任务和要求远比阅读活动丰富得多。它包括了学生的“读”和教师的“导”，我们对此必须有一个完整的认识，方能为阅读课堂教学的设计树立正确的理念。阅读是个体的行为和活动，是阅读主体的一种独立行为；而阅读教学是一种教学行为，具有师生双向互动的特点，指向学生的生命成长和发展。明确这一点，对提高阅读教学的课堂教学质量具有决定性意义。阅读教学的过程，一方面是教师引导、点拨学生的阅读实践，另一方面，学生的阅读活动又为教师的引导、点拨提供了教学机遇和条件，始终是以这种主、客体的互助互促、互相合作，才实现了阅读教学的目标。——《周一贯口述》

吴忠豪：

现在，语文教学一般流程是，先初读课文，再分段讲读，最后总结练习。这样，教学流程本身就是一个适宜于文本解读的流程。教师解读的主要是自己对文本的感悟，是成人感悟，与儿童文本阅读感悟相距甚远。有人认为，教师对文本的解读有多深，学生对文本的感悟就有多深，这完全是成人的一厢情愿。学生何时能够达到教师的感悟，理论上讲大概需要到成人的年龄。语文课堂上大量时间被用于讨论教师对文本感悟，缺少目标明晰的以学生为主体的语文实践活动，其结果必然会降低语文教学的效率。——《教语文，其实很简单》

曹明海：

在阅读教学中，教师应该首先做到“目中有人”，切实把握不同层次的学生的心理特点，进行不同的个性化教学设计，要注意扩大学生的阅读范围，使学生吸收尽可能多的各种知识，以丰富的阅读材料来补充其阅历和经验的不足。高中生则应在拥有丰富的基础知识的前提下，进行鉴赏性阅读，提高阅读品位，增强感性体验，丰富其文化素养。其次，由于学生的阅读能力与其家庭背景、社会环境以及各人的爱好、性别、年龄、气质有直接的联系，教师还应根据学生的不同特点提供不同的阅读材料，即使对于同一阅读材料，对不同的学生应有不同的阅读要求。第三，要让学生做阅读学习的主人。要切实改变偏重教师讲授、学生被动接受的传统教学模式。——《语文教育智慧轮》

汪潮：

小学阅读教学的主要任务是以阅读课文为主，将词、句、段、篇、听、说、读、写融为一体的语言的理解、积累、运用的综合学习。在阅读教学中，学生学会怎样读懂一篇文章，认识词、句、段表达思想感情的种种方式，了解写文章怎样确定中心，怎样选择、组织材料，怎样选词造句，连句成段，连段成篇等，并从中学习观察、分析事物的方法，使他们的认识能力得到发展。这样，不仅提高了学生的阅读能力，也有利于语文教学中习作能力的培养。——《语文之道》