(名优教师篇)

阅读教学，历来是中小学语文教学整体中的重点、难点和弱点。

说它是重点，因为语文课中，阅读教学占比大，课时多，教师在阅读教学上投入的精力大，正因为如此，人们一提到语文课，往往想的较多的是阅读教学。

说它是难点，因为在语文教学课堂上集中地反映出一个教师的语文教学观念、集中地表现出教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、掌握教法的能力和水平。

说它是弱点，因为学生对语文科的学习兴趣不高，位列各科之末，而且，学生认为阅读课总是老面孔，年级无明显区别，同一模式，枯燥无味，没有意思。

以上种种情况，使每一个有志有识的语文教育工作者清醒地认识到：停滞无疑就是倒退，唯深入研究阅读教学，深化改革阅读教学，才是唯一出路。为此，让我们听听语文教育专家、资深教研员以及一线名优教师的言论，在回望中汲取前行的力量。现就笔者所能见到的著作，举其荦荦大者，简述如下，难免挂一漏万，排名不分前后。

于漪：

教材中文质兼美的文章是学生学习语言文字的范例，应从内容与形式的有机结合的高度，既让学生整体感知，又能对精彩的布局含英咀华。读，是吸收，课文不仅是训练语言的例子，而且也是积累语言、积累文化极好的材料。好的课文熟读精思，能构成文化素养。学习课文，一怕架空分析，丢掉了语言文字的训练，二怕肢解，把好端端的文章肢解成若干零部件，丢掉了文章的灵魂。二者共同的特点是削弱乃至取消课文对学生的培养作用，都源于对语文学科性质的片面理解。(《语文教学谈艺录》)

斯霞：

阅读教学中，教师一定要发挥教材的作用，重视学生的朗读和默读基本功的训练，从一年级开始，就要通过范读、领读、试读，严格要求学生读得正确、流利、有感情。教师要通过指导学生读来帮助学生理解课文内容，学习课文中的语句，体会作者的思想感情，从而提高学生的语言表达能力。现在“讲读课”在一些学校名不副实了，变成了“讲演课”、“问答课”。四十分钟一节课，课文不读，却在无休止地架空分析，学生的能力如何培养呢？我认为，语文课应当充分利用范文，加强朗读和默读的训练，使每个学生都能提高朗读水平，加快默读的速度，以提高他们的吸收能力和表达能力。我常常把听、说、读结合起来，要求学生专心听同学朗读课文，回答问题，讲述课文，并加以评议：好，好在哪里？为什么好？错，错在哪里？该怎么纠正？久而久之，学生听觉灵敏，言之有理，思维能力大为提高。(《斯霞霍懋征袁瑢语文教育思想与实践》)

霍懋征：

在语文教学中，我主张在不加重学生负担的前提下加大阅读量，让学生多读书，读懂书。在我执教的班级里，凡是读书多的学生，知识面就较广，思维就较敏捷，遣词造句和写文章的能力也较强。让学生多读书，只靠课堂上是不够的，还必须指导学生进行课外阅读。在课内，我主张是指导学生多读、精读范文，教会他们怎样读书，掌握读书的方法。学生只要学会了读书的方法，有了读书的习惯和能力，就可以在课外独立阅读。因此，指导学生进行课外阅读，应该是语文教学的一个重要组成部分，一点也不可忽视。(《小学语文教学经验谈》)

袁瑢：

讲读教学是教师引导学生综合运用各种知识、能力来理解课文的过程。在这个教学过程中，应当认真贯彻文道统一、加强基础、培养能力、发展智力的教学指导原则。回顾我的教学历程，对讲读教学的讲、练问题，我有这样的看法：教师要抓住关键，把必须讲的东西准确地、要言不烦地讲清楚，可讲可不讲的都不讲。要留出较多的时间来让学生练。只有多练，学生才能把知识转化为能力。但是多练不是指单纯地增加练的数量，而要讲求质量。练，不应限于书面练习，要有听说读写四方面的练习。要把讲与练有机地结合起来，做到有讲有练，讲讲练练，既传授学生知识，又培养他们的能力。(《斯霞霍懋征袁瑢语文教学思想与实践》)

李吉林：

阅读过程包括“初读—读通”、“细读—读懂”、“精读—读透”。所谓“精读”，要求能在读懂全篇的基础上，抓住课文精华读深。课文精华即绝妙之笔，或一段，或一节，或一词一句。多读精华之处，是体会教材思想感情，提高文字表达能力的重要环节；也是提高学生的阅读能力、鉴赏水平的有效步骤。一个人阅读的鉴赏能力，不仅涉及到对文章好词佳句、表现手法的理解，读透一篇文章，不仅从中获取关于“美”与“丑”、“是”与“非”的审美观念，为培养学生具有一定文学素养鉴赏能力打下基础。这种文学的鉴赏能力，将直接影响学生运用语言的能力和技巧。因此，在阅读过程中，在通读全篇，弄清作者思路，抓住重点段，理解关键词句的基础上，应进一步引导学生多读课文精华之处，这对培养学生初步的鉴赏能力显得十分重要。(《小学语文情境教学》)

贾志敏：

很多教师在上公开课的时候，喜欢对课文内容进行无休止的分析，课堂教学变得繁琐，杂碎，乏味，这就偏离了课改的方向。阅读教学要少一点“繁琐分析”和“无效提问”，需要的恰恰是“书声琅琅”和“议论纷纷”。多读，是我国语文教学中行之有效的传统。李白之所以能“日赋万言，倚马可待”，是由于他“五岁诵六甲，十岁观百家”。杜甫之所以“七龄思即壮，开口咏凤凰”，也是由于他“群书万卷常暗诵”。这个传统，我们应该继承和发扬。因此，我们在阅读教学过程中，必须重视读的训练，讲读课文一定要以读为基础，要求学生多读熟读。(《与讲台同在》)

支玉恒：

阅读教学要强调新旧知识之间的联系。学生学习的过程，是用旧知识同化新知识的过程。在这一过程中，已有知识是认识的工具。因此，旧知识的掌握水平，在很大程度上决定着新知识学习的质量。学生在阅读过程中要达到对文章思想内容的深入理解，达到对文章形式结构的充分认识，就得具有相应的、可供运用的知识储备。也正是在运用这些知识储备的过程中，实现了新旧知识的结合。因此，在阅读教学的过程中有意识地加强新旧知识之间的联系是至关重要的。这就要努力引导学生发现新旧知识之间的“接触点”，建立表象的和概念的联结。譬如要学习给一篇文章分段，那么就要引导学生发现他们旧有的分段知识与该篇文章结构特点相适应的那一点，学生抓住了这个“接触点”，也就抓住了给该篇文章准确分段的关键。但是，要发现这一“接触点”，必须具备两个条件：一是有牢固而适用的旧知识，二是具备对该篇文章结构特点的认识能力，而后者又需要有相应的旧知识作为工具。因此，在阅读教学中引导学生不断地、自觉地对旧知识进行巩固和整理，并使其在运用的过程中与新知识紧密结合，就具有非常重要的意义了。(《小学语文教学文集》)

于永正：

我拿到一篇课文，首先是备朗读，至少读三四遍，上公开课，读的遍数还要多。要求学生背的，我先背下来。我对自己的要求是散文要读出意境，诗歌要读出韵味，童话、寓言要读出情趣，说明文要读得“明白”，课文中的人物要读活，读谁像谁，不像不叫朗读艺术，太像也无必要。朗读人物对话，也要“不过无不及”。不论什么课文都要读出标点符号，等等。总之，要读出语感来。朗读的意义十分重大。正确、流利、有感情地朗读课文，是课程标准规定的一项重要的教学目标，又是学习语文的根本手段。语文教学如果离开了一个“读”字，就什么都没有了。(《我怎样教语文》)

靳家彦：

现代心理学研究表明，朗读是符合儿童言语发展特点的。由于儿童内部言语尚未充分发展，大声朗读有助于注意力的稳定。同时通过朗读把无声的书面言语转换成了有声的口头言语，必然有思维的参与，有助于对文章的理解。现在我们让儿童阅读现代白话文著作，多读对于理解的作用更加明显。在继承传统语文教学注重“熟读”和“精思”的基础上，把熟读和精思结合起来，把教师的讲解、点拨、提示、设疑融于其中，创造了独具特色的“引发导读”，取得了可喜的教学效果。(《小学语文导读法》)

魏书生：

我引导学生把一本书中体裁相同的文章集中读、比较着读，在比较中发现它们的异同点，找出规律性的东西。以小说为例，在讲小说之前先教给学生一些基本知识，从分析人物、情节、环境入手，比较人物性格表现方法的异同，开端、发展、高超、结局是怎样安排的，社会环境和自然环境各自有何特色等。其余记叙、说明、议论各类文体的文章都给学生总结出一些规律性的读书方法。学生用这些方法去读一个单元或更多篇同一体裁的文章，既加深了对每一篇文章特色的认识，又加深了对某种体裁文章特点的理解。(《特级教师魏书生欧阳代娜的教书育人之道》)

钱梦龙：

在阅读训练中，学生是阅读的主体，但学生的阅读是否得法和有效，取决于教师是不是善“导”。何谓“导”？是指导？辅导？开导？诱导？启发引导？因势利导？在所有这些用“导”字组成的词语中，最符合“导读”精神的，是“因势利导”。“因势”，就是说教师的“导”必循从学生“读”的实际出发，学生的阅读基础、阅读心理、阅读的思维流程，等等，等等，都在学生的阅读过程中呈现出一定的“势”(情势、态势、趋势)，顺“势”而导，则师逸而功倍；反之，必师劳而功半。我们常常抱怨学生上课时“配合”不好，启而不发，其实多半是由于自己没有识“势”所致。“利导”，就是说要引导学生进入一个有利于他们生动活泼地发展的情境，在这个情境中，学生智力的潜能得到充分的释放，而且在不断的互相撞击中迸射出智慧的火花，最后获得自致其知的快感。(《导读的艺术》)

陈日亮：

学习语文，“诵”和“思”是一切径路上的两扇大门，不断地打开它，就会不断增进学习语文的兴趣，就会引导你不断地探寻前路，去领略语文的无穷境界。但是，说到学习语文之路，其实并没有现成的可走，它不是由前人修好，笔直如矢，坦荡如砥，可以让你信马由缰，驱车快驰。就算是走的山路，也不见得都有石磴逶迤，可以拾级而登。(《我即语文》)

李镇西：

阅读教学的过程，实际上是教师、学生、作者三方平等“对话”的过程。近年来，有不少教师认识到师生之间的平等主体关系，这比起过去的教师单一主体观无疑是一个很大的进步。但我认为还不够，我们还应该将文本作者纳入阅读过程中的主体行列。当然，作为文本作者的主体有其特殊性，这特殊性表现在他不是“现场主体”，而是隐藏的或者说没有出现的主体，它可能与我们同一时代但不同空间，也可能与我们根本就不是同一时代，因而这个主体在阅读过程中是无法言说的，是处于沉默状态的。然而，文本主体之所以是主体，不仅仅是因为它也是一个精神承载者，而且它仍然参与了我们的对话与交流，引导着、影响着、制约着我们的理解。其引导、影响、制约的中介便是其作品。我们可以这样理解也可以那样理解，或者我们只能这样理解而不能那样理解，除了理解者自身的因素外，还取决于作品。把握这一点特别重要。过去我们之所以对课文进行随心所欲的错误理解，有一个重要原因便是忽视了文本背后那另一个主体的存在。从这个意义上讲，因为有了这个隐藏主体，我们对文本的理解便不可能拥有绝对的自由。(《李镇西与语文民主教育》)

洪宗礼：

语文教学是一个复杂的多维结构体，是一个系统工程。在这个系统结构体内部存在着密切联系、互相制约的许多因素，而且它与其外部又有多方面的联系。从教学目标来说，它是多元的，既有传授知识、提高能力、培养习惯和发展智力的目标，也有思想教育、精神陶冶的目标；从教学活动的过程来说，它是动态的、双边的，既有纵向的时间延伸，又有横向的空间拓展；既有教的方面的活动，又有学的方面的活动；从教学内容来说，它是包含多方面的，语言形式方面有字、词、句、篇，语言运用规律方面有语、修、逻、文，语言行为方面有听、说、读、写。而语文的边缘工具性质，又决定了它与毗邻学科以及社会生活有着广泛的联系。由于语文学科教育的根本目的是造就人、培养人，因而语文教学应当与人格培养的价值取向相一致，必须着眼和服务于未来一代的发展，服务于人的综合素质的提高。(语文教育之“链”)

李震：

诵读是很重要的。在有感情的诵读过程中，往往能得到一种言外之意、弦外之音。诵读得多了，能提高“吸收”的质量，使量变转为质变。学生在诵读时，往往注意体会文本作者的特定的视角、特定的情感和认识，从而增强了语感，为言语输出的准备和流畅创造了有利条件。通过重复诵读刺激，使表层的感受转化为对言语深层语义的吸收，使形、声、义三者密切联结成信息，形成言语链，从而提高诵读者的言语表达能力。(《李震讲语文》)

黄厚江：

阅读教学的本质，就是教师带着学生一起阅读文本，让学生在阅读过程中学会阅读。教师怎么让学生学会阅读呢？不是靠阅读结论的传递，不是靠告诉式的文本讲解，不是靠各种资料的照搬，也不是靠阅读方法和秘笈的传授，而是教师自己首先对文本有比较透彻的阅读，在阅读中形成自己的感受和体验，形成自己的思考和见解，然后用自己的阅读感受和体验激活学生的阅读感受和体验，用自己的思考和见解激活学生的思考和见解，师生互相交流，互相碰撞，互相激活，互相丰富，形成活的阅读教学，在这样活的阅读过程中培养学生阅读能力，让学生学会阅读。这种课型的操作要领在于教师自己的读，把文本读“活”，读出“我”来，并把自己读出来的东西变成教学内容，整合、设计为具体的可操作的教学活动。(《语文课堂寻真》)

严华银：

在诸多的课程理念中，我们阅读教学中迫切需要落实的，仍然是学生自主学习的问题。让学生自主阅读、自主思考、自主探究，应该是阅读课的主题内容。在这一问题上，目前要澄清一个误区：给学生自主，可学生不会自主，不肯自主，也不要自主。我们在教学实践中，也确实遇到过这种情况：有些学生对老师过于依赖，对自己缺乏自信，对阅读规律特别是阅读能力培养的规律缺少了解；也有的是由于懒惰，希望老师多讲一点。我们决不能以此作为“喧宾夺主”的托词。关键的问题是，老师自己愿不愿意退出课堂的主舞台。可以说，老师的退出是解决这一问题的基本前提。因为，只有让出空间，学生“自主”才有可能，至于“不会”“不肯”乃至“不要”，这正是教师的作用——引领、示范——的发挥之处。否则，老师在课堂上还有什么作为呢？(《严华银讲语文》)

余映潮：

朗读，是进行语音、语调、语速、语气等方面的技能训练和普通话训练的语文学习活动；朗读，是认知文字、感受声律、体味词语、领会情感、品味意境的语文实践活动；朗读，是进行语言熏陶的一种学习方法，朗读功能扎实的人语言表达一定比其他人更好；朗读，是讲求语音准确、语流顺畅的充满诗意的文学活动；朗读，是用声音来传达作品内蕴的丰富细腻的情感活动；朗读，是用心来揣摩、用情来传达的表达艺术，是体味作品的艺术，是欣赏词句的艺术，是调动情感的艺术，是拨动心弦的艺术。朗读教学，既是语感的、技能的，又是审美的。日常教学中，没有朗读的语文课很难说是最美的语文课。朗读，是阅读教学的一种基本课型，是阅读教学过程中一条常用的教学线索，也是一种灵动多姿的教学细节。成功的朗读教学一定是层次细腻，过程生动，形式活泼。(《致语文教师》)

张化万：

语文是人类接受文化熏陶和文明教化的重要途径。母语教育传承的是民族不可忽视的漫长历史。但是每一个小学生需要的且能够感受的语文，不会只是那个沉淀的、厚重的历史。语文是生活的，是人的语文，是灵动的语文。我们一方面要尊重孩子们的天性，发展孩子们的个性，启迪儿童的灵性，诱发悟性，激发创造性，培养对人的理解、关心和信任；另一方面要站在深厚的母语文化的土壤上，传承和发扬光大。因为语言绝不仅仅是一种符号，它是生命和文化的载体。语文能力实际上是借助语言文字进行吸收、分析、梳理和储存、加工、输出信息的能力。这种能力的形成过程，不仅仅是语言的积累、理解和运用过程，也是一种文化的渗透过程，更是促进孩子们人格生成和完善的过程。(《我的语文人生》)

王崧舟：

中国传统的阅读教学经验是熟读精思。朱熹认为，读书要有疑，从疑而悟。《朱子读书法》中这样说道：“读书，始读未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑。过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无可疑，方始是学。”清人唐彪则进一步认为：“凡理不疑必不过悟，唯疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟。故学者非悟之难，实疑之难也。”从某种意义上说，感悟始于疑，小疑问催生小感悟，大疑问催生大感悟。有疑才有思，有思才有悟。管子云：“思之思之，又重思之；思之不得，鬼神将通之。”鬼神通之，实则是灵光一现、豁然开朗的顿悟。(《王崧舟教学思想与经典课堂》)

孙双金：

书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。这是我国传统阅读教学的宝贵经验。“熟读精思”、“书读百遍，其义自见”强调了读在理解中的重要性；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”强调了读在写作中的重要性。古人对读书的重要性已有了深刻的认识，可当今课堂教学现状怎样呢？为什么小学生的读写能力不强呢？我认为很重要的一点是语文课上读的训练太少。我在听课中常常发现老师讲读课文，实际上变成了教师提出一连串问题，学生忙着应付回答问题，问题回答完了，课文也学完了。而此时，好多学生连课文都读不顺畅，这样的课堂教学，怎能提高学生的语文能力？难怪一些有识之士大声疾呼：“语文课要上成读书课！”书声琅琅，要求语文教师把读书训练摆在第一位，既要提高读书的数量，更应提高其质量。短的文章要让学生熟读成诵；长的文章可选取重要部分、精彩章节让学生反复朗读，仔细品味，消化吸收；浅显的课文，要让学生读得顺畅流利；深奥的课文要让学生读得明白，读出滋味。(《孙双金教学思想与经典课堂》)

薛法根：

阅读是传统语文教学的精髓，博闻强记、熟读成诵、整体把握、涵咏领悟是汉语学习的基本规律。诵读教学应坚持六个字：读读，让学生充分自由地朗读课文，读懂意思，读出形象，读出情感，读出韵味；评评，引导学生就课文的某些语句、段落进行评价，发表自己的看法，或喜欢，或不满，提高其评判能力，学习初步鉴赏；背背，让学生选择喜欢的段落背一背、记一记。教学实践证明：学生对学过的经典文章熟练背诵，待其年龄渐长、智力渐开后，就能通过吟诵潜思，对文章的精义、脉络、文采融会贯通，产生顿悟，并逐渐形成敏锐的语感；诵读积累了丰富的语言材料，其中的词语、句式、谋篇布局的方法以及修辞等，会逐步在脑子里形成各种各样的写作“模块”，一旦构思成文，就会意到笔随，挥洒自如，达到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的境界；诵读还有利于克服教学中的“满堂讲”、“满堂问”、“满堂练(做习题)”，把读书的时间和权力真正还给学生。(《薛法根教学思想与经典课堂》)

窦桂梅：

新时期的小学教育中，培养小学生的素质是当务之急。小学生素质提高的关键在于课堂教学。就语文学科来看，如何提高阅读教学的质量，是每位教师应该深入研究的课题。纵观小学语文教学的现状以及我个人的感受，觉得阅读教学的课堂上有支离破碎、面面俱到、“模模糊糊一大片”的现象。阅读教学亟需“优化”。但解决它，绝不是套用一些僵硬的模式就能“包治百病”，得就课的类型不同，采用科学的方法教学。从1997年3月开始，我抓住课文中的重点段、重点词、重点句明显的内容，进行了“从重点入手学习语文”的实践和探索，即紧紧围绕课文重点内容这一“球心”来安排组织教学，并以此作为阅读教学的优化思路之一。(《为生命奠基》)

闫学：

当你大声诵读文本，你不光嘴在动，你的眉毛、眼睛也在动，你面部的肌肉乃至整个的面部表情都在随着变化，你的手也许还会打着拍子，这就是对韵律的感受。由此，我们不难得出这样的结论，学习文本，其中一个非常重要的方法就是诵读，反复诵读，多种形式的诵读，直到熟读成诵。而文字的魅力，就是在这样的诵读中悄悄地在脑海中留下了一道浅浅的痕迹。(《我负语文》)

白金声：

什么是阅读教学？阅读教学是以课文教学为中心，组织学生通过阅读活动学习语文知识、培养语文能力、提高认识水平的教学活动。即《语文课程标准》所指出的：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”如何看待阅读教学的价值取向，众说纷纭，其中有一种称“指向写作，是阅读教学的唯一目的”，笔者对这种观点不敢苟同。为什么呢？早在上个世纪60年代，叶圣陶先生就明确指出过：“练习阅读不只是练习写作的手段，练习阅读自有它的目的。”那么，阅读教学的目的到底是什么？叶老说：“阅读教学之目的，我以为首先养成读书之良好习惯。教师辅导学生认真诵习课本，其意乃在使学生渐进于善读，终于能不待教师辅导而臻于通篇明晓。”可见，阅读教学的主要任务是培养学生浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，教给学生科学的阅读方法，形成一定的阅读能力和自学能力，而不是写作的附庸，更不能用写作教学代替阅读教学。(《白金声与小学语文教研艺术》)