四、汉语拼音教学的科研成果

65年来，汉语拼音教学研究取得了丰硕的成果，这些成果概括起来主要有：

（一）从拼音方法看，将数调法改为定调法

汉语拼音进入课堂，拼读音节开始时用的是数调法，即在拼读音节时，先从平声数起，直至数到要拼的音节为止。如拼“快”，先是k—ui—kui，继是k—uái—kuái，再是k—ui—kui，最后才是k—uài—kuài。三呼成音这种教法，不利于拼音识字，教学效果少、慢、差、费，后来改为韵母定调法。所谓韵母定调法，就是拼音时，先确定韵母的声调，然后再用声母跟定了调的韵母拼合，读出音节，如b—ái—bái。

（二）从教学顺序看，先教学六个单韵母

先教学六个单韵母，并让学生认识声调符号，会读四声；接着教学23个声母，从学声母开始就教声母和单韵母相拼的拼音方法；然后教八个复韵母，一个特殊韵母（er），九个鼻韵母，同时教声母和复韵母、鼻韵母的拼读方法。在学习拼音方法的同时，还要认记16个整体认读音节。

为什么先学六个单韵母呢？这是由汉语拼音教学内在规律所决定的。第一，单韵母发音方法简单，易于教学。“、o、e、i、u、ü”六个单韵母是由元音充当的，它们的发音只是由舌位的前后高低和嘴唇的圆扁程度所决定的，气流在口腔内不受阻碍，比声母的发音容易得多，所以易教，也易学。第二，在运用第一声即阴平声教发音的同时，可以操练“四声”，令学生体会汉语声调的抑扬顿挫之美，常常收到刺激学生学习兴趣的特别效果。例如，教“”，我们完全可以在教“、á、、à”的四声操练中让学生从教师的面部表情和四种声调的变化中体会这四个“啊”所表达的不同感情和语气。第三，认识四声的标调符号，为日后与声母相拼做好铺垫。这就是说，在教字形简单、发音容易的六个单韵母的时候，又用极富音乐美感的四种声调刺激并吸引了学生，使他们初步感受到汉语语调的韵律美。第四，在学生掌握了单韵母之后，再引入声母教学，这样便可以给每个声母都能配上一个相应的韵母，进行四声的拼读练习。这种练习都是一个个有声有色的，有意义的、实实在在的音节，而不是空泛地诵读那些缺乏语义内涵的“b、p、m、f、d、t、n、l”。

（三）从教学经验看，总结出了许多好方法

汉语拼音字母是抽象的发音符号，干巴巴，死板板，毫无表情的。如果不注意教学方法，学生学习拼音时一定会感到单调，枯燥乏味。特别是对刚入学的一年级小学生来说，让他们记住拼音的声母、韵母的读法、写法和声调、拼音、整体认读，确实是比较困难的。因此，在教学过程中，必须做到形象生动，把死字母教活，培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。65年来，广大小学教师在汉语拼音教学中，解放思想，大胆创新，总结出了许多好的教学方法。如：观察法、比较法、游戏法、手势法、演示法、引导法、夸张法、局限法、预备法、口诀法等。

（四）从研究成果看，出版了许多著作1992年

就各地出版的《小学语文教材教法》来看，均有汉语拼音教学内容。另外，65年来，也出版了一些专著和文集。如：人民教育出版社的《汉语拼音基本式教学》《小学汉语拼音教学研究》；上海教育出版社的《小学低年级汉语拼音教学》；江苏人民出版社的《小学汉语拼音教学》；广东人民出版社的《汉语拼音教学》；湖北教育出版社的《汉语拼音教学法》；西安外语音像教材出版社的《汉语拼音》；语文出版社的《汉语拼音教学国际研讨会论文集》。等等。

（五）从机构角度看，成立了学术组织

1990年5月，全国小学语文教学研究会汉语拼音教学研究分会成立。推举著名语言学家张志公先生任名誉会长。后来，汉语拼音教学研究分会改为全国小语会汉语拼音教学研究中心。汉语拼音教学研究中心成立以来，分别在山东、天津、湖北、江苏、辽宁、吉林、海南等地举办了多次研讨活动，并且取得了可喜的教研成果。(未完待续)